如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生個性品質(zhì)

解金雷

摘 要：新課程倡導培養(yǎng)富有個性的學生，讓學生在自由和諧的情境中快樂成長。高中數(shù)學作為高中學段舉足輕重的學科，對學生的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。教師在數(shù)學教學中，要注重學習方法的引導，培養(yǎng)學生具有獨特的個性思維品質(zhì)。

關鍵詞：高中數(shù)學 個性品質(zhì) 教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0071-01

學生的個性品質(zhì)由學生的情感態(tài)度價值觀組成。而且新課程改革的背景下，教師在教育教學中更加強調(diào)培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，其在課程標準中也明確的提出要求，注重培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。在數(shù)學教學中，教師要注重巧妙的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生各方面能力，促進學生全面發(fā)展。

1 滲入思想方法，提升學生數(shù)學能力

學生的學習過程不能只是關注自己成績的高低，更要關注學生各方面能力的發(fā)展。而數(shù)學能力是學生應當具備的一種學習品質(zhì)。在數(shù)學課堂教學中，教師可以巧妙的滲入一些數(shù)學思想，引導學生運用數(shù)學思想方法解決問題，這樣可以更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，有效開拓學生思想，拓寬學生胸懷，促進學生全面發(fā)展。

例如：在教學“幾何概型”時，教師在和學生們對幾何概型的知識有了簡單的認識后，巧妙的設計了一道練習題：設點

M（x，y）在|x|≤1，|y|≤1內(nèi)按均勻分布出現(xiàn)，問x+y<1的概率，以及x2+y2≥1的概率。

學生們進入到思考中，很多學生在開始不知其突破口的位置，不知該如何解決這一問題。這時，教師引入數(shù)形結合的思想，引導學生運用數(shù)形結合的思想方法來解決這一問題。隨后，學生在教師引導下畫出一個直角坐標系，并根據(jù)自己以往所學的簡單線性規(guī)劃知識，在圖像中表示出|x|≤1，|y|≤1，這樣恰好構成了一個正方形區(qū)域。之后又在坐標系中表示出x+y<1的區(qū)域，這樣恰好可以將這一抽象概率知識轉換為面積這一幾何內(nèi)容。并借助這一形象圖形很好的解決了這一問題。在解決了這一問題后，學生們又主動的運用同種思想方法，去解決第二個問題。學生也從中掌握了一種很好的解題方法——數(shù)形結合思想方法。

在數(shù)學課堂學習中，教師巧妙的引導學生利用數(shù)形結合的思想方法解決問題，成功的將抽象復雜的數(shù)學知識形象簡單化，促進了學生更有效的思考探究，很好的推動了學生高效率發(fā)展。

2 創(chuàng)設問題情境，促使學生有效探究

問題是學生學習數(shù)學過程中不可缺少的一步，它能夠有效的激活學生自主探究意識，指引學生探究、前進的方向，讓學生有一個更好的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，教師可以適時的聯(lián)系具體學習內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設一個問題情境，將學生帶入到一個充滿疑問的學習氛圍中，并充分激活學生學習動力，促使學生積極探究。

例如：在教學“簡單的邏輯連接詞”時，教師在課堂教學伊始向?qū)W生們提出問題：以下三個命題之間有著怎樣的關系呢？

a. 12能夠被3整除；

b. 12能夠被4整除；

c. 12能被3整除且能被4整除。

學生在有一定思考后，發(fā)現(xiàn)c命題恰好是a且b，這時教師繼續(xù)引導學生分析兩命題間若加一個“且”字，構成的新命題的真假。隨后，學生便在老師的引導下開始了進一步思考。很快便有學生發(fā)現(xiàn)這一新命題類似于物理學中的串聯(lián)電路，a和b分別是兩個開關，只要其中一個開關不按下燈泡就不亮。于是，學生根據(jù)這一形象的事物，迅速的想到這一新命題如果為真命題那么a和b這兩個命題都要為真命題。如果其中任意一個命題為假命題，那么這一新命題就為假命題。學生們就這樣主動的思考探究，對這一數(shù)學問題有了很深刻的理解和認識，并從中很好的鍛煉了自己的探究能力。

情境能夠喚醒學生的思維，激起學生對新知學習的濃厚興趣。在這一數(shù)學案例中，教師巧妙的創(chuàng)設問題情境，將問題拋給學生，引導學生自己探究分析，很好的活躍了學生的探究思維，培養(yǎng)了學生良好的探究思維品質(zhì)，推動了學生有效發(fā)展。

3 引導高效審題，提升學生審題效率

審題能力是學生應當具備的一種技能，一個好的審題習慣更是學生應當具備的一種學習品質(zhì)。在數(shù)學課堂學習中，教師要善于引導學生巧妙審題，傳遞給學生一定的審題技巧，以提升學生審題效率，間接提升學生解題效率。更好的培養(yǎng)學生良好的審題習慣，更好的鍛煉學生審題技能，促使學生有效參與。

例如：在教學“集合”時，教師在課堂學習過程中，為學生們設計了一道數(shù)學練習題：集合A為{2，5，6，9}以下是它的子集，下列選項是子集但不是真子集的是（ ）

A. {2，9} B. {2，5，9，7} C. {2，5，6，9} D. {2，6}

學生們在教師給出問題后，都紛紛進入到思考學習中，并在思考了一定時間后，對這一問題都紛紛有了自己的結果。但教師發(fā)現(xiàn)有部分學生選出了B選項。選擇這一選項的學生給出了自己的理由：我因為審題不清，只看到后面的條件不是真子集，我就選擇了這一選項，它都不是子集更不要說真子集了。借此機會，教師引導學生高效審題。引導學生邊讀題邊圈畫關鍵詞。于是，學生重新閱讀，并將其中的“子集”以及“不是真子集”這兩個關鍵詞圈畫出來。這樣圈出來后使得這一問題中的關鍵點更醒目，這樣在做這一練習時，學生的正確率也就提高了。

審題能力是學生綜合素養(yǎng)的重要方面，審題能力直接關系到學生解題能力。案例中，教師巧妙的引導學生審題，教給學生一定的審題技巧，很好的鍛煉了學生的審題能力，活躍了學生數(shù)學思維，很好的促進了學生深入發(fā)展，提升了課堂學習效率。

總之，學生是一個不斷發(fā)展的人，作為教師更要注重不斷的培養(yǎng)學生個性品質(zhì)。在真正課堂教學中，教師要注重自己教學策略的運用，更多的從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生各方面才能，讓學生不僅在知識層面有所提升，在情感態(tài)度價值觀方面也有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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