淺析趣味性問題情境在小學數(shù)學課堂中的應用

曹麗鳳

摘 要：小學生尚處于不成熟的階段，學習的思維不夠完善，在數(shù)學課堂之中，為了讓他們更好地消化知識，應該創(chuàng)設趣味性的問題情境。根據(jù)自身的教學實踐所總結出的教學經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師在小學數(shù)學中盡微薄之力。

關鍵詞：小學數(shù)學；趣味問題；情境教學

新課程改革在不斷地深入，新的教學方式也在不斷地探索中，對于小學數(shù)學課堂來說，趣味性問題情境的創(chuàng)設能夠為小學生在學習數(shù)學時帶來更多的歡樂，同時教師在問題情境的創(chuàng)設中，可以形成數(shù)學問題，從而讓小學生在問題情境與教學的結合中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學知識，最終解決數(shù)學情境問題，既提升了學習數(shù)學的能力，也增長了相應的數(shù)學實踐能力。

一、趣味性問題情境創(chuàng)設的依據(jù)

情境的創(chuàng)設是一種氛圍的營造，在小學數(shù)學課堂中，任何一個趣味性問題情境的創(chuàng)設都需要教師依據(jù)一定的原則進行，首先是以小學生為主體的情境創(chuàng)設，教學是一個師生互動的過程，問題與情境應該能夠引起小學生的學習熱情，激發(fā)他們對于數(shù)學的求知欲，積極地參與到課堂教學活動中。然后問題情境應該具備數(shù)學味與適度的思考性，引發(fā)小學生對數(shù)學知識的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，適度的挑戰(zhàn)能夠讓小學生更具“戰(zhàn)斗力”，因此，教師應該依據(jù)小學生的興趣點，設計一些具有思考性的數(shù)學問題。再者問題情境應具有銜接性與生成性的特點，循序漸進引導學生進行數(shù)學知識的探索，生成性表明了教師創(chuàng)設的情境是開放的，允許小學生進行發(fā)揮，從而增加了小學生思維的發(fā)散。最后問題情境應具有實踐性，數(shù)學知識與生活實踐密不可分，因此，教師應該遵循教學生活化的原則，將數(shù)學知識的情境創(chuàng)設直接應用到現(xiàn)實生活中，增加小學生的生活經(jīng)驗，畢竟數(shù)學學習的目的是應用。

二、趣味性問題情境創(chuàng)設的對策

1.引入故事，創(chuàng)設情境

故事本身就具有一定的趣味性，它生動、形象的情節(jié)演繹，能夠快速地將小學生的思緒帶入到故事情境中，聚精會神、專心致志地聽故事。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師可以在教學的過程中，適當?shù)匾牍适拢瑫r在故事的情節(jié)中設置一些趣味化的問題，讓學生在聽的過程中，能夠跟隨教師的問題，進行有效的思考。數(shù)學知識與故事情節(jié)的融合，需要教師進行精心地設計，才能夠得到顯著的效果，生搬硬套的模式，會讓小學生脫離情境，并且對教師的形象產(chǎn)生一定的負面影響，因此，教師應該加強注意。

例如，我在教學“分數(shù)”時，為學生講授了“猴媽媽分餅的故事”：有一天，猴媽媽把三個一樣的餅分給了小猴子們吃，首先它把一個餅分成了4份一樣的，給了大猴子一個，二猴子看到后，就說一個太少了，想要兩個，然后猴媽媽就把第二個餅分成了8個一樣大小的，給了二猴子兩個餅，這時候小猴子一看，著急地說自己想要三個餅，最后猴媽媽把第三個餅分給了12個一樣大小的，給了小猴子3個餅……最后教師問學生：那么誰拿到的餅最多呢？用故事來增加本節(jié)課的趣味，用最后的問題引發(fā)學生之間的思考。

2.組織游戲，創(chuàng)設情境

游戲一直是小學生比較熱衷的一項活動，能夠充分地調(diào)動學生的積極性。小學數(shù)學教師可以利用游戲的形式，搭配數(shù)學知識，帶領學生進行課堂學習，既能夠增加課堂的趣味性，也能夠幫助學生促進大腦的興奮，從而加深對此次活動的印象，自然也會鞏固數(shù)學知識。教師在進行游戲選擇時，一定要根據(jù)學生的興趣，或者是發(fā)展要求進行設計，同時也避免游戲形式過于復雜、過于吵鬧，這樣可以加強教師對課堂紀律的把控力度，從而減少不必要的麻煩。

例如，在學習“認識三角形與四邊形”時，我組織學生進行“你劃我猜”的游戲，兩個學生為一組，在學生的選擇上應該是隨機，保證游戲的公正性，規(guī)定畫的內(nèi)容為各種圖形，然后讓學生猜一猜這是三角形？四邊形？其他？游戲是一種激發(fā)大腦興奮的活動，而問題與情境作為一種推動力，能夠激發(fā)學生大腦的快速運轉，從而更好地認識數(shù)學知識，學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

在新課改的背景下，生活化的教學方式在各門科目中不斷地被應用。數(shù)學知識來源于生活，最終也為生活所服務，因此，教師應該在情境的創(chuàng)設中加入生活化的元素，營造一種生活情境的氛圍，讓小學生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學知識，同時也能夠增加自身的生活實踐能力，將自己在課堂中學習的數(shù)學理論應用到實際生活中，解決現(xiàn)實問題，總之，數(shù)學的存在是為了更好的生活。

例如，我在教學“方向和位置”這課時，為學生創(chuàng)設了一個“我在哪里”的情境，我先向學生提出一個問題：同學們，你們知道現(xiàn)在我們處于學校的那個位置嗎？當學生陷入思考中時，我讓學生以自身所處的位置作為標點，將自己心中所想畫出來。然后我根據(jù)學生畫出的圖形進行講解，并且糾正學生所繪圖形的方位。我以學生學習的場所作為情境創(chuàng)設的地點，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)了學生的深入思考，既能夠增加學生對學校的了解，也能夠學習相應的數(shù)學知識，一舉兩得，何樂而不為？

總而言之，趣味性問題情境的教學方式在小學數(shù)學課堂中的展開，取得了良好的教學效果。但是，由于小學生的生活閱歷不夠豐富，教師應該創(chuàng)設一些符合他們的身心發(fā)展特征，方便學生理解，同時也能夠達到知識與趣味的同步教學，讓小學生增加對數(shù)學知識與學習的熱愛。

參考文獻：

[1]甄曉慧.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

[2]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

編輯 魯翠紅