淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

闕利娟

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓人們改變了生活習(xí)慣，更改變了學(xué)習(xí)方式。教育教學(xué)方式更是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。教育教學(xué)的表現(xiàn)形式更是豐富多彩。其中思維導(dǎo)圖顯然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的工具，其擁有完整的知識(shí)體系，學(xué)生可以利用這種全新的思維工具，更新自己的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)，通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，討論在預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)以及課外閱讀中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用概述

英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊最早提出了思維導(dǎo)圖的概念，他認(rèn)為，這是一種與其他思維模式不同的思維方式，它幾乎調(diào)動(dòng)了大腦中的各種技能，比如說(shuō)管理理性思維的左腦，管理色彩、藝術(shù)以及想象力的右腦。思維導(dǎo)圖又叫作腦圖，也是一種樹(shù)狀圖，它幫助思維形象化的有力工具，思維導(dǎo)圖利用圖文并行的雙重模式，將所有的關(guān)系結(jié)構(gòu)條分縷析地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生印象深刻。思維導(dǎo)圖可以起到四兩撥千斤的效果，輕便、簡(jiǎn)潔，通過(guò)直觀的思維關(guān)系圖培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造力。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以幫助我們明確語(yǔ)文課堂的主題，并呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生印象深刻，對(duì)語(yǔ)文課堂更加了解，印象深刻。此外，思維導(dǎo)圖打開(kāi)了學(xué)生的視野，讓他們學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，積極自主學(xué)習(xí)，更鍛煉了綜合能力，諸如創(chuàng)新、思維以及表達(dá)能力。同時(shí)這讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力大大提升。

二、思維導(dǎo)圖與生本教育的結(jié)合應(yīng)用分析

在當(dāng)代教育中，生本教育顯然是一種全國(guó)領(lǐng)先的教育模式，它主要要求“全面依靠學(xué)生”，將學(xué)生作為教學(xué)的主角，教師變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去探索，解決難題。教師的職責(zé)不僅在于要教會(huì)學(xué)生了解掌握思維導(dǎo)圖，還要不斷積累基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，在課堂內(nèi)外充分汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)了解語(yǔ)文課本中作者的背景，理解課文中的修辭、語(yǔ)法乃至寫(xiě)作等各種知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要在自由互動(dòng)的環(huán)境下充分理解閱讀的意義，通過(guò)思維導(dǎo)圖，掌握文章的具體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以充分理解文章的深層含義。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的有效運(yùn)用

在思維導(dǎo)圖中，首要步驟就是進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師要循循善誘，通過(guò)思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生提前掌握所學(xué)課文。教師可以先示意學(xué)生將所學(xué)課文的題目寫(xiě)在黑板最中間，然后分幾個(gè)層次進(jìn)行分步驟學(xué)習(xí)：一是區(qū)分字的形音義，二是掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，三是要深刻全面理解課文講述的內(nèi)容，四是條分縷析，理解作者寫(xiě)作的步驟，最后要掌握課文背后的深層含義以及作家的思想感情。學(xué)生將會(huì)帶著思考去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，并理清思路，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也會(huì)更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生充分講述自己預(yù)習(xí)的過(guò)程，互相交流學(xué)習(xí)心得，并查缺補(bǔ)漏，了解自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖作為輔助的工具，通過(guò)小組討論的形式，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中盡情發(fā)揮，也可以采用討論、提問(wèn)等形式充分交流，多角度、全方位解讀所學(xué)內(nèi)容。比如我們?cè)谏稀队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，學(xué)生可以先通過(guò)圖解方式了解本課內(nèi)容，總結(jié)段落大意，整理文章思路，上網(wǎng)查找資料，了解非典產(chǎn)生的原理與危害性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，整理思維導(dǎo)圖中的問(wèn)題，比如護(hù)士長(zhǎng)葉欣是如何冒著生命危險(xiǎn)去搶救病人的？學(xué)生可以分小組討論，共同思考，制作一張適合本文的完整思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)們能夠分清文章架構(gòu)，設(shè)身處地地感受到護(hù)士長(zhǎng)葉欣是如何舍生忘死、愛(ài)崗敬業(yè)的。又比如學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時(shí)，教師可以找到《黃河大合唱》一曲，讓學(xué)生感受黃河之水天上來(lái)的磅礴氣勢(shì)，感受作為游客的“我”與其他不害怕的乘客之間的鮮明反差。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用

期末復(fù)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠自主畫(huà)出完整的思維導(dǎo)圖，分單元、板塊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消化理解所學(xué)內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖有利于幫助記憶，在背誦全篇課文時(shí)，可以起到提示作用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以將字詞句當(dāng)做幾個(gè)分支進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如分為一級(jí)、二級(jí)等，一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行拆分，逐個(gè)擊破，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的有效運(yùn)用

要想提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，思維導(dǎo)圖顯然是幫助學(xué)生提升閱讀能力的有效工具。教師可以注重將課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀結(jié)合起來(lái)，找到適合小學(xué)生閱讀特點(diǎn)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生樹(shù)立提綱導(dǎo)圖的樹(shù)狀圖，讓學(xué)生輕松掌握閱讀文章的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型乃至段落大意，幫助學(xué)生階段性地提升閱讀水平，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，不斷提升語(yǔ)文閱讀水平，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖要與生本教育統(tǒng)籌兼顧起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不斷促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李海霞.小學(xué)語(yǔ)文單元導(dǎo)讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].魅力 中國(guó)，2016（37）.

編輯 溫雪蓮