如何利用語文課本提高初中生寫作水平

楊怡飛

摘 要：學(xué)生的寫作水平是對語文學(xué)習(xí)情況的重要反映，對于初中語文教師而言，如何利用有限的學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生的寫作能力，成為了擺在教師面前的重要課題。鑒于閱讀與寫作不分家，初中語文教師應(yīng)重點(diǎn)研究如何利用語文教材來有效提升學(xué)生的寫作水平，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)之作用。對此進(jìn)行了相關(guān)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生；語文教材；寫作教學(xué)

閱讀與寫作都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，二者不可分離，閱讀能為寫作積累素材，提供寫作思路以及寫作技能，而寫作是對閱讀學(xué)習(xí)的反映，也是對閱讀所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，閱讀學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，同樣，寫作也能促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解。在初中語文教學(xué)中，由于語文教材覆蓋面廣、內(nèi)容經(jīng)典，十分值得教師加強(qiáng)文本分析，利用教材來加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。

一、分析文本語言，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生寫作水平如何，不僅體現(xiàn)在文章構(gòu)思上，更體現(xiàn)在語言表達(dá)上。好的用詞與語句能夠給文章增添色彩，使人眼前一亮，提高文章整體水平。而語言能力的提升不在朝夕之間，需要學(xué)生不斷努力，通過平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)積累好詞佳句，了解優(yōu)秀作者的語言表達(dá)方式，進(jìn)而活學(xué)活用，如此才能不斷提升自己的語言表達(dá)能力，提高寫作水平。蘇教版初中語文教材的文章都是專家學(xué)者精心編選的，語言十分精煉且生動，值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。以七年級上冊《春》一課的教學(xué)為例，文章運(yùn)用了大量的擬人手法來體現(xiàn)春的活潑、生機(jī)，帶給人的希望與驚喜。如在描寫春天到來，大地蘇醒時(shí)，作者寫道“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，體現(xiàn)了春草的勃勃生機(jī)；“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，體現(xiàn)了樹木的興榮，飽含春的生機(jī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文的語言特色，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，也可就某個(gè)句子進(jìn)行延伸，讓學(xué)生換個(gè)角度來模仿表達(dá)，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、剖析文本細(xì)節(jié)，提高學(xué)生寫作深刻性

細(xì)節(jié)描寫能夠更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者的情感，體現(xiàn)寫作的深度。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析課文中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得如何通過從細(xì)處著手來加強(qiáng)寫作的深刻性。蘇教版初中語文教材中有許多關(guān)于人物描寫的文章，文章作者也十分善于從細(xì)處著手，通過仔細(xì)刻畫人物的外貌、動作和言談來體現(xiàn)人物的性格，表達(dá)作者對人物的態(tài)度以及情感，這比直抒胸臆所表達(dá)的情感更為啟人深思。以八年級上冊《背影》一課的教學(xué)為例，文章多次描寫了父親的背影，并通過對父親動作的詳細(xì)描寫，表達(dá)了作者對父親的關(guān)懷之情，以及父愛的深沉。如由買橘子展開的對父親一系列動作的描寫，父親“蹣跚”地走、“慢慢探身”、爬月臺的動作等，作者借用一系列動詞詳細(xì)描寫了父親為兒買橘子的艱難，深刻地表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)與情感。我們常說，細(xì)微之處見真章。重視細(xì)節(jié)描寫，才能升華文章主旨，提高文章質(zhì)量。

三、揣摩文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生謀篇布局能力

謀篇布局不僅能夠很好地體現(xiàn)文章的寫作思路，也是對學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，體味文章內(nèi)涵，還應(yīng)分析作者是如何組織文章結(jié)構(gòu)，謀篇布局的，這也能使學(xué)生更好地理解課文，提高寫作構(gòu)思能力。對于初中生而言，記事類文章比較好寫，因?yàn)榭梢砸勒諘r(shí)間順序、事情發(fā)展順序來寫，而景物描寫類文章他們則不好把握，對此，教師可重點(diǎn)分析《春》是如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的，以引導(dǎo)學(xué)生能更有條理地寫作。《春》一文較為短小，卻結(jié)構(gòu)緊湊，情感強(qiáng)烈。作者的行文邏輯由盼春—繪春—贊春三部分組成，其中將寫作的重點(diǎn)放在了“繪春”上，依次描繪了春草、春花、春風(fēng)等事物，各部分巧妙銜接，使全文渾然天成，一步一步引領(lǐng)學(xué)生感受春天的美好與可愛。教師通過引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)揣摩分析文本結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生以啟迪，提高學(xué)生謀篇布局能力。

四、利用仿寫擴(kuò)寫，鍛煉學(xué)生寫作能力

學(xué)生進(jìn)行寫作，其實(shí)是一個(gè)不斷模仿與生成的過程，模仿是學(xué)生寫作的初始，從字詞句段仿寫，再到整篇文章的仿寫，正是不斷的學(xué)習(xí)與模仿，學(xué)生的寫作能力才得以一步步提升。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿與創(chuàng)作，通過仿寫與擴(kuò)寫來提高學(xué)生的寫作能力。蘇教版初中語文教材中的文章都十分經(jīng)典，不同的作者也會運(yùn)用不同的寫作手法，這些都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。仿寫不僅可以模仿他人的語言表達(dá)方式、謀篇布局思路，還可對語言進(jìn)行替換，在對比中了解詞語妙用的樂趣，同時(shí)，一些課文還有留白之處，教師也可借機(jī)讓學(xué)生發(fā)揮想象，按照作者的寫作思路進(jìn)行文章的擴(kuò)寫，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，《孔乙己》一文，最后作者寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話給讀者留下了深深的懸念，孔乙己到底死了沒，這不僅引發(fā)人們的猜測。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對全文的理解發(fā)揮想象續(xù)寫孔乙己的結(jié)局，這既可加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，又可鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總之，閱讀與寫作密不可分，教師應(yīng)靈活利用教材課文加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以不斷提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)行文學(xué)熏陶。

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編輯 高 瓊