淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合

樊立卓

摘 要：語文對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有重要的作用，教師在教學(xué)中對(duì)讀寫進(jìn)行有機(jī)融合，能在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)對(duì)其寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀及寫作教學(xué)融合進(jìn)行討論，并對(duì)讀寫教學(xué)的融合策略進(jìn)行了探討和描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；融合策略

小學(xué)生在寫作過程中由于語言組織能力的不足容易出現(xiàn)寫作空洞的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于閱讀量較少，知識(shí)面比較狹窄，寫作技巧還有待提升。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)各類詞匯的有效積累，達(dá)到增強(qiáng)語感、提升寫作能力和教學(xué)效果的目的。

一、對(duì)讀寫教學(xué)順序進(jìn)行合理的調(diào)整

很多教師習(xí)慣將寫作練習(xí)當(dāng)成課后作業(yè)讓學(xué)生利用課余時(shí)間來完成，并且大部分寫作要求都是對(duì)課文的分析或讀后感等。由于學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加上部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作范圍加以限制，導(dǎo)致學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力難以得到有效發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升造成了不良影響。

針對(duì)這種問題，教師要對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，將寫作任務(wù)設(shè)置在課程預(yù)習(xí)或閱讀練習(xí)當(dāng)中，以此來推動(dòng)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，達(dá)到讀寫相互促進(jìn)的目的，使讀寫教學(xué)的效果得到有效提升。例如，在對(duì)有關(guān)地點(diǎn)的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行隨筆寫作的設(shè)置，讓學(xué)生通過各種渠道來了解文章描寫地點(diǎn)的具體情況并寫一遍簡(jiǎn)介，通過這種方式，能夠有效降低寫作難度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的有效拓展，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更為深入的理解，使教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

二、運(yùn)用教材進(jìn)行續(xù)寫和仿寫

小學(xué)語文教材的文章內(nèi)容都是經(jīng)過認(rèn)真篩選而確定的，這些文章在語言結(jié)構(gòu)及寫作手法等方面有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的地方，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以后，可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，以此來提升自身的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的文章時(shí)，教師可以先在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并對(duì)課文的寫作手法和具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文中的一些好詞好句進(jìn)行積累，并根據(jù)文章的寫作方法和結(jié)構(gòu)框架展開仿寫，寫一種與文章描繪不同的小動(dòng)物。利用這種方式，不但可以使學(xué)生所學(xué)得到進(jìn)一步的鞏固，還能使學(xué)生寫作能力得到有效培養(yǎng)，達(dá)到讀寫結(jié)合有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。除了仿寫之外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，通過續(xù)寫練習(xí)，使學(xué)生想象力得到有效發(fā)揮，特別是在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容以后，對(duì)文章的續(xù)寫練習(xí)能夠使其寫作思維得到有效的鍛煉，并使其從文章內(nèi)容當(dāng)中理解到更多的東西，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的有效升華。

三、對(duì)讀寫進(jìn)行有效結(jié)合

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀寫教學(xué)之間相互促進(jìn)的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生對(duì)各類文章進(jìn)行積極閱讀，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，為學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，明確其中的寫作技巧，通過這種讀寫結(jié)合的方式來增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。例如，可以將教材作為相關(guān)寫入點(diǎn)，選取一些學(xué)生較為喜歡且結(jié)構(gòu)清晰、言語表達(dá)優(yōu)美的文章作為范文，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的學(xué)習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生對(duì)文章的布局進(jìn)行總結(jié)，積累寫作的素材、思路和技巧，并及時(shí)應(yīng)用于自己的文章當(dāng)中，最后由教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其寫作手法的運(yùn)用進(jìn)行講解，使其寫作能力得到進(jìn)一步的提升。

四、對(duì)學(xué)生讀寫記錄的習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)

在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)讀過的文章進(jìn)行分析，并將自己覺得較為精彩的部分記錄下來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)美詞句、巧妙手法的有效積累，在寫作練習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)內(nèi)化，使其能夠轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。也可以將自己對(duì)整篇文章的看法寫出來，具體可以是文章的內(nèi)容，可以是文章的情感表達(dá)，也可以是文章的寫作技巧，利用這種讀書隨筆的方式可以提升語文積累，推動(dòng)讀寫能力的提升。而隨著學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以為學(xué)生安排一些隨筆練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將自己的所聽、所看、所想記錄下來。學(xué)生通過不斷的積累，逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣的同時(shí)，形成良性循環(huán)，使語文教學(xué)的效果得到有效提升。

綜上所述，閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠使學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力得到很大的提升，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的作用。因此，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)讀寫教學(xué)的融合工作，通過各種措施的有效應(yīng)用，在提升學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，以此來推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 劉瑞彬