淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

高理新

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，通常是將學(xué)生按照各自特點(diǎn)分為若干個(gè)具有差異互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)小組，之后由學(xué)習(xí)小組的分工與合作完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠在有效提升學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，并養(yǎng)成樂于與人交往、樂于助人的好習(xí)慣。基于對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)展示，希望探究出一條小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)路徑，并希望進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)討論；群文閱讀

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，使學(xué)生在快樂的合作過程中體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了尊重他人、幫助他人。具體來(lái)說，我們首先利用對(duì)全體學(xué)生特點(diǎn)的普查將學(xué)生分成具有差異互補(bǔ)性的合作學(xué)習(xí)小組；之后在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展師生互動(dòng)討論；并利用小組合作學(xué)習(xí)開展群文閱讀教學(xué)。

一、利用對(duì)全體學(xué)生特點(diǎn)的普查將學(xué)生分成具有差異互補(bǔ)性的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)首先需要將學(xué)生按照各自的特點(diǎn)編為具有差異互補(bǔ)性的合作學(xué)習(xí)小組。我們?cè)诼鋵?shí)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的初期，為學(xué)生整理和制作了調(diào)查問卷，通過問卷中對(duì)學(xué)生“個(gè)性特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)能力”“人際交流能力”等內(nèi)容的調(diào)查，使我們有效掌握了班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在此之后，我們依照差異互補(bǔ)性原則，將我們各學(xué)生按照調(diào)查問卷中“個(gè)性特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)能力”“人際交流能力”的測(cè)試結(jié)果，均勻地分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以“各盡所能，協(xié)力合作”的學(xué)習(xí)方式，展開有效的合作學(xué)習(xí)。

二、在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展師生互動(dòng)討論

在科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組之后，我們?cè)谡Z(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)范圍內(nèi)，展開了基于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的師生互動(dòng)討論。我們首先根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，之后在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展以小組為單位的師生互動(dòng)討論，教師作為一名“組員”輪流地參與各小組的討論，從而有效地幫助各小組學(xué)生解決了學(xué)習(xí)問題，并且拉近了師生間的距離。

例如我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《狐假虎威》一課的教學(xué)過程中，首先要求各小組成員利用自主、合作的方式閱讀課文。各小組學(xué)生分別打開課本，翻到了《狐假虎威》一課，進(jìn)行小組成員的分別自主閱讀學(xué)習(xí)。在小組學(xué)生進(jìn)行分別進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題就進(jìn)行小組間交流，體現(xiàn)出了學(xué)生在自主閱讀過程中的合作價(jià)值。之后我為各小組成員發(fā)布師生互動(dòng)討論任務(wù)，討論：“《狐假虎威》故事告訴了我們什么道理？”我首先參加A組的討論，A組的學(xué)生劉某認(rèn)為：“《狐假虎威》故事告訴了我們有一些人很是狡猾，在平時(shí)的生活中喜歡仗勢(shì)欺人。”我對(duì)劉某的意見表示贊同，并與A組其他同學(xué)交換了意見，使A組學(xué)生充分獲得了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是指在小組合作學(xué)習(xí)背景下，由學(xué)生小組全體成員分別搜集與將要學(xué)習(xí)的課文相關(guān)的文章，從而在課堂教學(xué)中依據(jù)課文文章與之前搜集到的課文相關(guān)文章的對(duì)比閱讀。通過群文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生有效拓展知識(shí)視野，加強(qiáng)文章對(duì)比分析能力，從而顯著提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。此外，在小學(xué)低年級(jí)的群文閱讀素材搜集過程中，應(yīng)有效引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，幫助學(xué)生搜集素材，指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀素材的方法。

例如我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《寓言二則》（《亡羊補(bǔ)牢》與《揠苗助長(zhǎng)》）的教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生根據(jù)這兩則寓言，搜集更多相關(guān)的語(yǔ)言故事。之后學(xué)生在課前通過家長(zhǎng)的幫助，搜集到了大量的相關(guān)寓言。之后在課堂閱讀教學(xué)過程中，我們以《亡羊補(bǔ)牢》與《揠苗助長(zhǎng)》為主線，結(jié)合學(xué)生搜集到的《驚弓之鳥》《鷸蚌相爭(zhēng)》《南轅北轍》等故事，展開了群文閱讀教學(xué)。學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)比不同故事的說明方法，認(rèn)識(shí)到了各種寓言的特點(diǎn)，從而通過合作交流，有效地掌握了閱讀材料的內(nèi)涵，從而促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文合作閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，我們通過對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)普查，將學(xué)生分為了具有差異互補(bǔ)性的合作學(xué)習(xí)小組，之后在合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上開展了師生互動(dòng)討論與群文閱讀教學(xué)。通過這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，我們的學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了與人交流，學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了包容他人、理解他人，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。在今后的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，我們還會(huì)一如既往地創(chuàng)新教學(xué)策略，讓更多利于學(xué)生發(fā)展、便于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生樂于接受的有效教學(xué)方法運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整合探討[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2019（9）：72.

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編輯 杜元元