生活情境在小學數(shù)學教學中的應用

周潔

摘 要：隨著社會的發(fā)展，當代教育對教學提出了更高的要求。小學數(shù)學作為小學階段的主要學科，對于小學生數(shù)學基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。而生活情境法則以其自身的優(yōu)勢得到了諸多教師的認可和青睞。為了進一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，在小學數(shù)學教學中可以從導入生活情境，培養(yǎng)學生思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生本關(guān)系；拓展生活情境，鞏固學習成果三個方面對生活情境展開應用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活情境；應用探究

數(shù)學知識來源于生活，也應用于生活。數(shù)學學科的抽象性和邏輯性較強，這使得小學生往往很難對其產(chǎn)生學習的興趣和學習欲望。為了提高小學生的學習興趣，在一定程度上降低數(shù)學學習難度，教師應該有意識地將生活情境融入教學中，如此才能達到集中學生注意力，提高教學實效性的目的。以下便是對此的一些看法與實踐。

一、導入生活情境，培養(yǎng)學生思維

小學數(shù)學教學的重點一方面在于知識與技能的傳授，另一方面便是學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。唯有使學生建立一定的數(shù)學思維，才能使學生正確認知數(shù)學，才能自主展開對數(shù)學知識的學習。為此，教師在教學中可以根據(jù)教學需求為學生導入一定的生活情境，使學生能夠隨時在生活情境的輔助下快速理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習興趣。生活情境的導入，能夠使學生了解到數(shù)學知識在生活中的應用，使學生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在魅力，從而得以培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。

例如：在學習“位置”時，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生能夠用數(shù)表示物體的位置，并能夠解決簡單的實際問題，我在教學中極為重視對生活情境的導入。因此，在講到“數(shù)對物體位置的確定”時，我決定先與學生玩一個小游戲，以自我推薦的形式邀請了幾位學生上臺，并在黑板上依次寫出了兩個數(shù)，要求學生根據(jù)我說的數(shù)字坐標來找找我指向的是哪一個人。隨著游戲的進行，學生逐漸找到了規(guī)律，紛紛找到了正確的人，而我也借助這一現(xiàn)實生活情境帶學生初步認識了如何確定人的位置，從而使學生在生活中感受到了豐富的數(shù)學問題，并逐步鍛煉了學生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生本關(guān)系

新課程改革要求數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。從當前的數(shù)學教材來看，教材中的內(nèi)容與知識也越來越偏向于與現(xiàn)實生活的對接。所以，教師在小學數(shù)學教學中，應該利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學生置于生活氛圍之中，使學生在潛移默化中轉(zhuǎn)換學習的視角，完成與教學內(nèi)容的對接，進而掌握數(shù)學知識。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師要以學生的基本情況和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，保證生活情境能與其相聯(lián)系，如此必然能夠拉近學生與教材的關(guān)系，并在降低數(shù)學難度的基礎(chǔ)上有效提高教學質(zhì)量。

例如：在學習“可能性”時，為了使學生體驗事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的次數(shù)有關(guān)，我在上課前便為學生準備了諸多現(xiàn)實生活中的例子，以供學生進行判斷。上課后，我首先向?qū)W生展示了一枚硬幣，隨后又拿出提前準備好的兩個小玩具放在了講臺兩邊。準備好之后，我詢問大家，如果我想從中選擇一個小禮物送給大家，能不能用拋硬幣的方法呢？大家平常有沒有用拋硬幣的方法解決問題呢？隨著問題的提出，學生紛紛進入到了這一生活化情境之中，并興致極高地要求教師拋硬幣。趁著這一勢頭，我在確定完正反面所代表的玩具后，便將硬幣拋出，并讓學生猜一猜哪個面朝上？隨著這一情境的創(chuàng)設(shè)，我順利導入了教學內(nèi)容，使學生對數(shù)學知識有了進一步的認識，并有效拉近了生本關(guān)系。

三、拓展生活情境，鞏固學習成果

任何教學都應重視對教學成果的鞏固，它不僅能夠使學生的知識記憶更持久，還能使學生在鞏固的過程中進行針對性改進，從而有效提高整體學習效率。所以，在小學數(shù)學教學中，教師可以對原有的生活情境進行拓展，使學生在情境拓展的過程中完成對學習成果的鞏固。在這一過程中，教師應該將重點放在對學生興趣的鞏固上，也就是借助學生感興趣的生活情境讓學生自主對其進行討論與拓展，從而使學生意識到數(shù)學知識的重要性，使學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的自主性吸收。

例如：在鞏固“長方體和正方體”的學習成果時，我首先要求學生對其重點知識進行了回憶，如“長方體和正方體的特征”“長方體和正方體各部分的名稱”等，使學生展開了對該內(nèi)容的復習。隨后，我通過多媒體向?qū)W生展示了一些生活中所使用的一些家具，并要求學生嘗試進行判定，使學生將數(shù)學中有關(guān)于長方體和正方體的知識轉(zhuǎn)移到了生活之中，并積極展開了討論與判定。為了進一步鞏固知識，我適時地對生活情境進行了拓展，要求學生想一下生活中還有哪些東西是長方體和正方體，設(shè)計的好處又是什么？顯然，對該問題的思考不僅能夠鞏固學習成果，還能夠發(fā)展學生的空間觀念。

總之，小學數(shù)學教學對于小學生未來的成長與發(fā)展具有重要作用。作為當代教師，理應在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對生活情境法的應用，以切實拉近小學生與數(shù)學的距離，使小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力所在，從而提升其數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]張玉芳.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2018（30）.

[2]郭春波.關(guān)于利用生活情境開展小學數(shù)學教學的探討[J].中國校外教育，2018（29）.

編輯 張佳琪