插上想象翅膀 訓練聯(lián)想思維

王立紅

摘 要：新課改背景下的教學，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力小到對個人大到對國家，作用是非常大的，創(chuàng)新是提升國家綜合國力的主要途徑，國家領(lǐng)導人一再強調(diào)，科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力的重要支撐，加快建設“創(chuàng)新型”國家，而創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才，這就給當前的教育工作者提出新的挑戰(zhàn)，怎樣來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)就是通過創(chuàng)新思維的訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，小學語文學科教學中的想象力思維訓練就擔當著極其重要的責任。

關(guān)鍵詞：小學語文；聯(lián)想思維；訓練

小學生在年齡和心理上有其獨特的特點，這一階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教學中教師一定要利用一切可能去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學中進行思維的訓練是教育教學的主要手段，它是由語文學科本身的屬性所決定的，朱紹禹說過“語文學科是語言學科，同時也是思維學科”。漢語有其豐富的意象性，在閱讀中容易產(chǎn)生想象和聯(lián)想，因此在小學語文教學中對學生進行創(chuàng)新思維能力的訓練有其獨特的先天優(yōu)勢。

小學生的年齡特點是好奇心，形象思維比較強，因此運用圖畫教學是訓練學生良好聯(lián)想思維的方法之一，尤其是小學生低年段的教材中有很多圖畫，這些圖畫不僅僅是課文文字內(nèi)容的輔助，也是課文內(nèi)容的有機組成部分。因為圖畫的形象性特點，它們能表達文字所無法表達的內(nèi)容，圖解課文中的字詞信息，而且更加符合小學生的心理特點，因為小學生是以形象思維為主的，所以，在教學中運用圖畫進行教學更能激發(fā)學生的聯(lián)想與想象。一般來說，教材中的圖畫是小學由繪本向文本的內(nèi)容上的一個過渡，因此，在教學中一定要將這些內(nèi)容重視起來。小學語文教學中的圖畫教學包括的內(nèi)容繁多，有教材中的插圖，多媒體課件，教材掛圖，還有簡筆畫、剪貼畫等。

一、通過欣賞圖畫教學來訓練學生的聯(lián)想思維

小學各年級的語文課本都是圖文并茂，異彩紛呈的。插圖更是課本中重要的組成部分，是課文語言的形象體現(xiàn)，插圖在課本中的所占比例也很大，它是語文教材中的“第二語言”，地位優(yōu)勢很是明顯。心理學研究表明，學生在閱讀的過程中存在一個圖像與文字相互交換的過程，在閱讀中他們會調(diào)動聯(lián)想和想像自覺地把文字與眼中看到的形象地結(jié)合起來，從而加深對文字內(nèi)容的理解。

比如《雪地里的小畫家》這篇課文中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這幾句，對于低年級的學生來說理解起來是有難度的，這個時候可以利用課本中的插圖，讓學生展開想象，小動物們在雪地里畫了什么呢？他們通過觀察圖畫，可以從插圖上的腳印聯(lián)想到的是梅花、竹葉、月牙、楓葉，然后再出示插圖，啟發(fā)學生進行思考和聯(lián)想，為什么小雞畫的是竹葉呢？還有哪些動物畫的是竹葉呢？這樣在插圖欣賞的過程中，不但將教學中的難點內(nèi)容解決了，而且學生的聯(lián)想思維也得到了訓練。

二、通過語言和圖畫相結(jié)合來訓練學生的聯(lián)想思維

思維的表達是通過語言來完成的，語言在學生的學習中起著非常重要的作用，語言訓練是促進學生能力的重要手段。在強化聯(lián)想思維的過程中，豐富的形象材料是基礎，觀察也是重要途徑。而小學課文中的插圖是引導學生進行觀察的絕好材料，教學時指導學生按照一定的順序觀察圖畫，將觀察到的內(nèi)容用語言表達出來，這是在圖畫教學中對學生聯(lián)想思維強化訓練的有效方法。

比如二年級（上）練習2的《說說做做》中有一個題目要求是這樣的：秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化。將自己找到的秋天畫下來或?qū)懴聛恚缓笤谛〗M里交流，針對這個題目教材配了插圖，在解答這個題目時，可讓學生提前利用課余時間進行觀察，在教學中再通過插圖的觀察來完成這個教學任務。第一步，要按照一定的順序，是由近到遠，還是由上而下，總之要選好順序指導學生觀察插圖上的畫面，畫圖中有些什么花，各是什么顏色？第二步，要對學生做好啟發(fā)，讓他們學會思維，黃色的菊花像什么？紅色的菊花像什么？第三步，要引導學生展開聯(lián)想，白的如云，紅的像火，黃的似金。另外，引導學生進一步聯(lián)想：秋天大自然界還有什么花？天空中的大雁準備飛往哪里呢？如果在果園里又會看到什么的景象？這樣，讓學生在邊觀察邊表達，不但完成了語言表達方面的訓練，而且一些簡單修辭手法如比喻、場景轉(zhuǎn)換等的運用也訓練了學生的聯(lián)想思維。

再比如五年級（上）《莫高窟》一課中寫道：

“莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”

傳統(tǒng)的教學課堂可能就會這樣來處理，為了幫助學生理解內(nèi)容，教師大多會直接把圖片展示給學生，通過圖片直觀地顯示每尊彩塑的特點，當然這樣也能幫助學生對文中的內(nèi)容進行理解，但是效果還不是十分理想。這里可以變一種方式，先讓學生從文字出發(fā)，根據(jù)已有的經(jīng)驗展開想象將自己想到的內(nèi)容用自己的話寫出來，然后與教師給出的圖片進行比較，從而加深了對文本內(nèi)容的理解，在這里將圖畫與文字很好地結(jié)合在一起，訓練了學生的表達能力和聯(lián)想思維。

編輯 王彥清