小學高年級數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們開始越來越關(guān)注小學數(shù)學。開展小學數(shù)學教學，就是為了能夠讓學生全面地掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓小學生能夠用數(shù)學的思維去思考和解決問題。小學五、六年級是小學學習十分關(guān)鍵的階段，小學數(shù)學教師必須要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學生日后的數(shù)學學習打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；高年級；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學數(shù)學教師必須要與時俱進，及時地改變教學理念，加強對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)的教學理念的影響，很多教師在教學的過程中都過多地強調(diào)小學生的考試成績，而缺乏對他們創(chuàng)新能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)，以至于很多學生雖然扎實地掌握了數(shù)學知識，能夠處理常規(guī)問題，但是一旦處理高難度的數(shù)學問題時，就無法有效變通。筆者認為要從以下三點入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、開展同類類比與比較不同的教學活動，有效提升學生整理知識結(jié)構(gòu)的能力

在小學的數(shù)學教學中，積極地開展同類類比活動，以及比較不同類型的數(shù)學內(nèi)容，能夠有效地促進小學生創(chuàng)新思維的提升。小學數(shù)學教師在上課的時候，針對數(shù)學本質(zhì)接近、類型相似的數(shù)學問題，可以進行有效的比較，積極引導學生，讓學生展開豐富的聯(lián)想。

比如，在小學的高年級數(shù)學中，分數(shù)和除法是具有相似性的兩個數(shù)學重點內(nèi)容。小學生學習除法的時間比較早，那么如何在高年級的課堂中有效地利用類比的手段，將除法運用在分數(shù)這一數(shù)學內(nèi)容上呢？第一，小學數(shù)學教師可以總結(jié)和整理學生先前已經(jīng)熟練掌握的除法內(nèi)容。如果除數(shù)與被除數(shù)同時縮小或者擴大一樣的倍數(shù)，那么商的結(jié)果還是一樣的。而在分數(shù)之中，有約分的概念，和除法這一知識點有所相似，也就是說，如果分數(shù)的分子和分母同時縮小或者擴大一樣的倍數(shù)，那么最后得到的分數(shù)值也是一樣的。再比如，零無法作除數(shù)，因為零不能夠被任何數(shù)相除，而零也無法作分母。

通過有效的類比，能夠讓小學生更加深刻地掌握分數(shù)和除法之間的關(guān)系，了解兩者的性質(zhì)，明確兩者的相同之處和不同之處，從而加強對分數(shù)的印象，鞏固對除法的學習。通過這種方式，能夠讓小學生有效地復習以前所學的知識，在此基礎(chǔ)上更加輕松地接收新知識，從而提升自身整理和總結(jié)數(shù)學知識的能力，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

二、多多鼓勵學生，豐富解題方式

在數(shù)學學習中，一道題目會有許多不一樣的解答方式，每一個解答方式的難易程度有所不同，所涉及的數(shù)學知識點也不一樣。在解題的過程中，數(shù)學教師可以引導學生用多種解題方式來解題，活躍學生的數(shù)學思維，提升學生的解題能力。

比如，這道數(shù)學題目：機器廠十月份生產(chǎn)了25臺機器，十一月份生產(chǎn)了78臺機器，十二月份生產(chǎn)了29臺機器，那么請問，十月份、十一月份、十二月份分別占總生產(chǎn)臺數(shù)的幾分之幾？數(shù)學教師可以鼓勵學生，讓學生利用多種解題方式來解答題目。學生比較常用的解題方式是先將三個月的機器生產(chǎn)總數(shù)加起來，然后再分別用每個月的機器數(shù)量去除以三個月的生產(chǎn)總數(shù)。但是教師要求多種解題方式，學生就會絞盡腦汁，從傳統(tǒng)的解題思路中突破出來，利用方程式解決這一題目。在數(shù)學教師的積極鼓勵之下，學生會將自身所學習的多種數(shù)學知識充分調(diào)動起來，運用到應(yīng)用題的解題之中，從而有效地鞏固和復習數(shù)學知識，培養(yǎng)自身的數(shù)學思維和自主思考能力，從而提升創(chuàng)新意識。

三、加強動手操作，提升學生的探究能力

人類的認知過程都是由具體到抽象的，所有抽象的內(nèi)容在變成主體的認知以前，都要經(jīng)過一個具體化的認知過程。因此，數(shù)學教師一定要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在實踐的過程中將抽象的數(shù)學知識具體化，從而掌握數(shù)學難點。

比如，在學習三角形的面積時，數(shù)學教師可以在課堂中鼓勵學生親自動手，用紙片剪出一個三角形，然后計算自己手中的三角形的面積。學生在剪裁拼接的過程中，有效地將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形。而學生在之前的學習過程中，已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積運算規(guī)律，那么三角形的面積也可以用同樣的方式來計算嗎？在這個疑問之下，學生通過自己親自動手，發(fā)現(xiàn)不論采用哪一個方式計算，都可以得到一樣的結(jié)果。教師慢慢地引導學生，讓學生將自己的操作結(jié)果轉(zhuǎn)化成一個統(tǒng)一的定律。在這個過程中，學生將具體的事物有效地抽象化，促進了自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在小學高年級的數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分重要的教學目標。數(shù)學教師必須要以學生為課堂中的主體，了解高年級小學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展數(shù)學教學活動，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，數(shù)學教師還要不斷地學習先進的教學經(jīng)驗，豐富教學手段，提升自身的教學水平，給學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊婷.小學高年級數(shù)學有效教學策略探究[J].新課程（小學），2018（10）：155.

[2]金新飛.中高年級小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新探討[J].中外交流，2018（40）：186.

作者簡介：游賽玲，1973年出生，籍貫：福建省龍巖市永定區(qū)，小學教育，大專畢業(yè)，小學一級教師。

編輯 劉曉宇