利用思維導圖提高小學生習作能力初探

張君利

摘 要：對小學生來說，習作是一個陌生的領域，孩子們很難領悟老師傳授的技巧，部分學生覺得習作難度很高，甚至產生恐懼心理。那么，我們不妨以思維導圖作為切入點，讓幫助孩子們掌握習作思路，斬獲理想的教學成效。基于此，筆者圍繞著思維導圖與習作教學展開了系統、透徹的剖析，尋求更為科學、系統的教學途徑，希望能為廣大教師們帶來一定的思路與啟迪，為教學事業做出貢獻。

關鍵詞：思維導圖;作文教學;素材積累

語文老師應當充分利用思維導圖讓孩子們能夠愛上習作，全身心投入到文章中，養成自主協作的良好習慣，讓習作水準得到最大程度的進步。現階段，部分孩子在寫作的時候不知道如何構思全文，他們寫出出來的文章過于隨性而缺乏層次感和邏輯性。筆者立足于當前的習作教學情況，對思維導圖在習作教學中的靈活應用進行了探究，希望能夠通過思維導圖提高學生的習作能力。

一 思維導圖的基本特征分析

思維導圖能夠以中心點加分支的模式來將思考的過程直觀、清晰的呈現出來。它以中心點為根基，延伸出各項分支，思維導圖可以將心中的見解與想法展示出來。這樣的工具能夠將混亂、復雜的知識整合為系統的模型，從而降低理解的難度，以起到事半功倍的學習效果。不僅如此，其分支大多由關鍵詞或圖形構成，能夠立竿見影地加深印象，讓思維變得更加敏捷。

二 思維導圖在小學語文習作教學中的應用

在語文教學工作中，作文無疑是不可或缺的一環，老師們應當把更多精力與心血投入到對孩子寫作興趣的引導和寫作思維拓展上。筆者在不懈的努力與摸索下，頗有心得體會。接下來，筆者會將自己的思路與見解逐一羅列在下文中，做出詳盡的描述，希望能為語文習作教學帶來一定的參照與啟迪，為教學事業做出貢獻。

（一）補充素材，捕捉靈感

就實際情況來看，每本語文課本都羅列精心篩選出的優質書刊，以便于孩子們用課余時間去閱讀，給孩子們帶來最顯著的收獲，積累下更多素材，擺脫無從下筆的窘境。那么，老師就應當充分利用思維導圖帶著孩子們品鑒、揣摩這些著作，品悟其中的精髓。也只有做到這一點，我們才能讓孩子們能夠寫出更為優質的作文。

部分孩子們在習作時長長無從下筆，完全沒有思路，只能胡亂敷衍、拼湊。之所以會出現這樣的情況，還是積累不足，思想也有些淺薄。毫無疑問，優秀的文章離不開優質的素材。筆者以某位學生的思維導圖為例，進行描述：這位學生以風景勝地“仙人谷”為中心，延伸出“百竹園”、“仙壇石”等分支。接下來，又遵循這樣的脈絡，對各類分支做出更為細致的描繪與思考，并融入自身的見解與體悟，一篇有血有肉的文章也就出現了。那么，老師應當不斷引導孩子們的思維，養成善于觀察、保留素材的良好習慣，從而在需要時能夠打造出更為完整、清晰的主題。

（二）利用思維導圖構建文章框架

孩子們的心智還不夠成熟，就算出現了足夠的靈感與素材，他們也很容易束手無措，很難妥善地將它們運用起來，最終的作文顯得十分空洞蒼白，甚至有跑題現象。而在思維導圖的幫助下，卻能極大程度的克服這樣的困難，更為靈活地改善思路，創建出合理的構架，不再為習作而苦惱。

（三）將思維導圖融入點評，擴展寫作思維

毫無疑問，在作文教學過程中，點評是不可忽視的一環，老師應當做出全面、客觀的評判，幫助孩子們正視自己的短板與薄弱點，從中汲取教訓，并養成善于反思的良好習慣，矯正錯誤，以最快的速度進步。那么，老師也要妥善運用思維導圖，從不同的出發點看待孩子們的作品并把改善的思路更加清晰、準確地傳達給孩子，從而斬獲理想的教學成效。不僅如此，老師應當考慮到孩子們的認知與心態，選擇更容易被接受的表達方式。而評價的內容也要把握好分寸和要點，不光要讓孩子們有所收獲，也不能挫傷他們的習作熱情。

例如，當小學語文教師在教授話題作文“愛”的時候，教師就可以通過以下方式巧用思維導圖，提高學生的習作能力。語文教師：“同學們，今天我們要圍繞‘愛展開習作，老師先留30分鐘的時間給你們自由寫作，寫作完以后老師會再利用下節語文課點評和檢查你們的作文。”在點評階段，語文教師就可以將全班同學作文中錯誤頻率最高的記錄下來，同時整理出大家作文的思路和主要寫作方向。根據整理，該班級多數學生寫了父愛、母愛，部分學生寫了老師的愛，還有部分學生對動物、對祖國的愛進行了寫作。語文教師就可以通過思維導圖的方式，以“愛”為關鍵詞，拓展學生的思路，教會學生圍繞關鍵詞展開不同層面、不同對象的寫作。

三 結語

在小學語文的作文教學中使用思維導圖進行教學有助于學生厘清作文脈絡，優選素材。語文教師利用思維導圖的模式評析作文也能夠讓學生清晰地理解自己文章的優劣之處，以便快速修正不足。總之，思維導圖應該在教學中得到更廣泛的應用，語文教師應當引起高度重視，力爭以此提高學生的習作水平。

參考文獻

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