巧抓關鍵詞，豐富情感教育手段

張美霜

【摘 要】更多的時候，關鍵詞像顆顆珍珠一樣散落在文章里，需要去用心尋找。在小學的許多課文中，有時候某個詞語就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些關鍵詞進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。

【關鍵詞】情感體驗;理解;推敲品賞;感悟;情感

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0049-01

白居易曾說：感人心者，莫先乎情？可見，情感對人生的重要，而情感的教育更是必不可少。《語文課程標準》也提出“閱讀注重情感體驗”， 一篇篇文質兼美、人文性強的文章，為豐富學生情感提供了多種渠道。那么，我們應該如何在語文教學實踐中進行情感教育，從而豐富學生情感呢？筆者認為：方式有很多，巧抓關鍵詞就是一種很好的方式。那怎么巧抓關鍵詞，達到情感教育的目的呢？筆者結合平時的教學實踐，認為可以從以下幾方面做起：

一、從課題入手，巧抓題眼

關鍵詞在哪里呢？先從課題去找。課文的題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。文題即文眼，只要抓住文章的這只眼睛就可以牽一發而動全身。如《完璧歸趙》，我緊扣課題這樣來設計語言實踐活動：

（師板書課題：完璧歸趙）

師：知道什么是璧嗎？

生：璧就是寶玉。

師：說得真好，璧就是寶玉，看，老師給你們帶來了很多珍貴的璧。

（多媒體課件出示不同寶玉的圖片）

師：課文中的璧是怎樣的一塊璧呢？

生：和氏璧，價值連城。

師：我們今天要學的課文就是關于這塊璧的，讀課題！（生齊讀）這篇課文和三個人有關，知道是哪三個嗎？

生：趙王、藺相如、秦王。

師：三個人圍繞著這塊和氏璧到底發生了什么事情呢？下面，就請你們默讀課文，然后用黑板上的四個詞語來說說這件事情。

（出示詞語：趙王、藺相如、秦王、和氏璧）

生：秦王想騙趙王的和氏璧，趙王派藺相如送寶玉，藺相如和秦王斗智斗勇，最終完璧歸趙。

生：趙王派藺相如送寶玉，秦王想騙去寶玉，藺相如誓死保護，使得寶玉沒有落入秦王手中，得以完璧歸趙。

然后，帶領學生仔細研讀課文，感受藺相如的機智勇敢以及他對國家的熱愛。

題目中的關鍵詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題的關鍵詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。例如：教學略讀課文《金色的魚鉤》，教師設問：題目中哪個詞語是關鍵詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了金色的魚鉤？然后要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文講的是長征途中過草地的一段感人的故事。在紅軍長征過草地時一位老班長接受了黨交給的任務，盡心盡力照顧三個病號，在即將走出草地時，老班長卻犧牲了。然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，理解文中老班長那金子般美好的心靈。孩子們受到了心靈震撼，他們聯想到自己不珍惜糧食的生活實際，認識到了“艱苦樸素的優良傳統不能丟棄”。《窮人》則可以緊緊地抓住“窮”字讓學生感受到列夫·托爾斯泰筆下的桑娜一家雖然非常貧窮，但是，他們卻有著善良、堅強、美好的心靈，在精神上他們是富有的。從課題入手，巧抓關鍵詞，進行閱讀教學，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，從而激發學生的情感。

二、巧抓文中關鍵詞，理解課文內容

更多的時候，關鍵詞像顆顆珍珠一樣散落在文章里，需要去用心尋找。在小學的許多課文中，有時候某個詞語就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些關鍵詞進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。

在教學《落花生》時，在引導學生理解許地山說的“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”這一重點句時是這樣處理的：

師：你讀懂了這句話了嗎？這句話就是說人不能追求外表的好看。

生：我有補充，這句話是說人要做有用的人，不能追求外表的好看。

師：還有補充嗎？請大家把我的話再讀一讀，看看這位同學的理解和作者的理解有沒有不同的地方？

生：有不同，作者的意思是人不能做只追求外表好看的人。

師： 那么，你說外表好看可不可以追求呢？

生：可以，但不能一門心思追求外表美。

師：是啊，可不能丟了這個“只”字，它太重要了，千萬不能小看，它告訴我們，人講體面沒有什么不對，也是人之常情，關鍵是不能只講體面，還有比講體面更重要的東西，那就是對他人有益，對社會有益。一個“只”字，使得文章散發著迷人的光芒。

經老師這么一引導，學生對文本有了正確的理解。

其次，我在引導學生理解《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞時，和學生進行這樣的交流：

師：誰能說說雪中送炭是什么意思？

生：雪中送炭是指在別人寒冷的時候送去溫暖。

生：雪中送炭是指在他人最困難的時候送去援助。

師：你們不僅說出了這個詞語的本義，還理解了他的比喻義。讓我們再聯系上下文想一想，課文中志愿軍戰士遇到的困難有哪些？朝鮮媽媽送去的又是什么呢？學生邊讀邊思，紛紛舉手發言。生：由于敵機的封鎖，造成了供應困難，戰士們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜，就在這最困難的時候，朝鮮大媽帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到戰地上給戰士們吃。這樣，學生深切地體會到了戰士離去時的那份難舍，更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰士們那發自心底的呼喚，讓孩子們不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

三、巧抓文中關鍵詞，升華學生情感體驗

在每一篇課文中，在字里行間，隱藏著一個個可以撥動心弦的詞語，教學中，教師應抓住這些關鍵詞語，指導學生推敲品賞，感悟出文章弦外之音，體會出言外之意。如《長征》是一首七言律詩，毛澤東僅用八句詩就把這史無前例的長征壯舉表現了出來，詩句之凝練，令人稱道。學生聽著《長征》歌曲的旋律、節奏來體會詩歌的意境。當學生感嘆五嶺之大，烏蒙之高時，教師重點引導學生理解“騰細浪”“走泥丸”等詞語，從這既是夸張，又是比喻的詩句中學生感受到了紅軍藐視艱難險阻的英雄氣概。再通過一“暖”一“ 寒”鮮明對照，學生從“暖”字中品出了紅軍渡江的壯烈場面和旺盛的戰斗士氣;從“寒”字中品出了瀘定橋自然環境的下艱險和奪橋戰斗的激烈。

在教學《自己的花是讓別人看的》中的一句話“變化是有的，但是美麗并沒有改變”時，我引導學生理解，這里的“美麗”顯然不僅僅在強調德國的街頭依然像幾十年前那樣：花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人如入山陰道中，應接不暇，更是指德國人“人人為我，我為人人”的純潔心靈和美好品質也像花兒一樣美，這種美好的心靈是永恒的，這是人性中最美的東西。一個“美麗”傳達了作者對哥廷根美好生活的懷念和贊美。由此，作者才會做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。這個夢其實就是季老先生的希望，他不僅僅是在緬懷過去，還是在憧憬著也有那么一天，我們中國人也能像德國人那樣——人人為我，我為人人，更是在鼓勵我們國人應該努力提高自身素質，盡快地走入“人人為我，我為人人”這種神奇的境界中。

著眼目前小學語文教學現狀，要學生發現生活中的真誠美好，首先從豐富情感做起。“用情感來激發人，好像磁鐵吸鐵一般，有多大分量的磁，便引更大分量的鐵，絲毫容不得躲閃”。倘若皆能如此，那么，語文教學將是學生一種高尚的情感和豐富的人生體驗，學生每一次語文學習都是一場愉快的約會，在增長知識的同時，也就豐富了情感。