略談小學數(shù)學教學中數(shù)字化教學資源的應用

包彩容

摘 要：國家“十三五”教育信息化工作提出了“深化應用、融合創(chuàng)新”數(shù)字化教學資源的目標。在小學數(shù)學教學中，教師應積極利用現(xiàn)代教育裝備，將數(shù)字化資源與教育教學活動深度融合，使學生真正活起來、動起來，真正創(chuàng)建起充滿活力和智慧的數(shù)學課堂。文章結(jié)合正在開展的信息化數(shù)字化教學實踐，對數(shù)字化教學資源的內(nèi)涵和特征進行界定，并積極將數(shù)字化教學資源應用于小學數(shù)學課堂教學實踐，促進獲取更好的教學效益。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)字化教學資源;應用策略

在小學數(shù)學教學中，充分利用數(shù)字化教學資源，對于激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣、促進問題意識和創(chuàng)新思維的的培養(yǎng)具有重要的作用。如何切實促進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，是我們一線教師必須積極關(guān)注的重要課題。

一、數(shù)字化教學資源的內(nèi)涵和特征

（一）內(nèi)涵

數(shù)字化教學資源主要指經(jīng)過數(shù)字化處理，可在多媒體或計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上運行的教育教學資源，其包括網(wǎng)絡(luò)課程、聲像資料、電子教案、數(shù)字化素材庫等。學生在數(shù)字化教學環(huán)境中，能借助數(shù)字化資源，通過數(shù)字化學習方式開展學習，能更好地激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的學習方式，尋找和處理有益的信息資源，實現(xiàn)有效的數(shù)字化學習。

（二）特征

與應用傳統(tǒng)的教科書等資源相比，數(shù)字化教學資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特征，最明顯的就是教學資源數(shù)字化，能極大展現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生開展自主探究和合作學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新思維，達到良好的學習效果。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)字化教學資源的應用策略

促進數(shù)字化教學資源與數(shù)學課堂教學巧妙相融，使得設(shè)備和技術(shù)不再只是教師“教”的工具，更是激活學生“學”的工具，從而構(gòu)建起一種更加開放靈動的數(shù)學教學新模式。

（一）巧用數(shù)字化教學資源，設(shè)境激發(fā)數(shù)學興趣

教師巧妙利用數(shù)字化教學資源，創(chuàng)設(shè)形象的教學情境，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如，在《24小時計時法》教學中，教師借助數(shù)字化教學資源，設(shè)計了激趣教學環(huán)節(jié)：（1）情境創(chuàng)設(shè)。先播放一段“張明和李華”的小故事錄音，通過直觀的畫面情境，展現(xiàn)張明和李華在一天中有兩個不同的6時（6：00和 18：00） 造成的誤會，引入本課學習。（2）指導合作交流。讓學生拿出鐘表實物撥一撥，說一說，明確1日=24小時。（3）細致觀察、增強認識。利用電子鐘面演示時針走過一天的時間，讓學生更直觀地認識 24小時計時法，歸納出基本概念。（4）互動游戲，增添趣味。設(shè)計“找朋友”游戲，找出兩組同學來分別扮演普通計時法和24小時計時法，從而找到相對應的朋友。（5）評價反饋，鞏固提高。教師通過媒體演示、指導操作，幫助學生突破學習難點。借助這些生動的情境，教師及時捕捉住學生在學習中生成的問題，學們也積極主動地參與探究、參與思考、提出問題，使他們的學習興趣得到極大提高。

又如，在在《圓錐的體積》一課教學中，教師指導學生學習“圓錐體積的計算方法”推導，教師將班上的學生分成若干個學習小組，通過網(wǎng)絡(luò)把“探究圓錐體積計算”的在線任務(wù)推送到每一個小組，每個小組的成員分工合作，兩名同學利用平板電腦的重力感應，進行倒水的虛擬仿真實驗，而另外的同學負責觀察記錄，經(jīng)過小組討論后填寫探究報告，推導出求圓錐體積的方法。在這樣的數(shù)學課堂上，學生在做中學，一點都不覺得枯燥。有了數(shù)字化教學手段，這節(jié)課變得開放、靈動和高效起來，每個學生都充分參與活動，很好地突破了學習的難點，提高了課堂效率。

（二）巧用數(shù)字化教學資源，指引探究增強認知

巧用數(shù)字化教學資源，創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學探究情境，能有效指引學生進行自主探究，收集整理數(shù)據(jù)，探尋數(shù)學學習規(guī)律，增強數(shù)學認知。例如，在《長方形的面積計算》教學中，教師先對學生進行分組，先讓各小組在電腦上制作一個“鋪地磚”的互動活動，利用面積是1平方米的方磚分別填滿客廳、臥室和廚房，然后把每個房間的長、寬、面積等實驗數(shù)據(jù)填寫在探究表中，最后小組討論、總結(jié)出“長方形的面積等于它的長乘寬”，進一步增強學生的數(shù)學認知。又如，在《長方形的周長》學習推導公式時，教師利用PPT教學課件，展示一個長6厘米，寬2厘米的長方形，要求學生應用不同的方法計算它的周長。在活動過程中，先讓學生獨立猜測，動手操作，然后進行小組合作，派小組代表來匯報計算方法和結(jié)果，再借助數(shù)字化教學資源演示操作過程，師生共同歸納，從而得出三種方法：（1）長方形的周長=長+長+寬+寬;（2）長方形的周長=長×2+寬×2;（3）長方形的周長=（長+寬）×2。此時，教師順勢利用一個1厘米的小正方形，借助數(shù)字化教學資源，進行動態(tài)演示，促進學生理解好掌握長方形的周長=（長+寬）×2 這個公式。在教學中，數(shù)字化教學資源以其動態(tài)演示畫面的生動、形象的效果，輔助了數(shù)學學習，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，促使學生增強了數(shù)學認知感。

（三）巧用數(shù)字化教學資源，輔助學習深化理解

在小學數(shù)學教學中，教師要充分挖掘教材，利用數(shù)字化教學資源，有計劃地訓練和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)字化教學資源具有變抽象為形象、化復雜為簡單等優(yōu)勢，對優(yōu)化課堂教學、提升教學質(zhì)效能夠產(chǎn)生積極的促進作用。例如，在教學《加減法》時，創(chuàng)設(shè)了flash動畫情境：“有12只小兔，其中草地上有5只，其余全在房子里面，房子里面有幾只？”教師讓學生動手實踐，用小棒代替兔子去擺一擺，就會發(fā)現(xiàn)用小兔的總數(shù)減去草地上的兔子就是房子里的兔子。由于在低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的逆向思維理解能力是相當具有難度的，許多數(shù)學問題只憑教師的語言描述是很難理解的，只有讓孩子動手操作一下，慢慢積累就能在操作活動中找到解決問題的策略。又如，在《角的認識》一課教學中，教師就利用數(shù)字化媒體呈現(xiàn)兩組角，一組是兩個角相等而邊長不等的角，另一組是兩條邊長相等而角度不相等的角，要求學生判斷每對角的大小。教師組織學生四人為一組進行討論，學生通過畫、比、量、議等多種方法開展操作、訓練、驗證，得出正確的答案?？梢?，數(shù)字化教學資源能有效促進學生對數(shù)學知識的理解，提高了課堂學習效率。

（四）巧用數(shù)字化教學資源，培育創(chuàng)新思維素養(yǎng)

利用豐富直觀的數(shù)字化教學資源，能使學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。教師指導學生從多角度、多方向、多層次思考數(shù)學問題，激勵他們激發(fā)發(fā)散思維，輔以生動形象的數(shù)字化教學資源，將能使學生更好地理解數(shù)學題設(shè)題意，弄清數(shù)學數(shù)量關(guān)系，持續(xù)增強創(chuàng)新思維。

巧妙利用數(shù)字化教學資源，能實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。小學生具有非常敏銳的創(chuàng)新的思維能力，教師如果能將某些數(shù)學學習活動設(shè)計成一個數(shù)字化的互動游戲，鼓勵孩子們參與活動，將可以促進他們在玩過程中激發(fā)更多的創(chuàng)新意識。例如，設(shè)計智力拼圖挑戰(zhàn)賽，利用數(shù)字化設(shè)備展示動物、交通工具、生活用品等圖形的輪廓圖，引導學生通過拖動、旋轉(zhuǎn)等方式研究七巧板拼圖，激發(fā)他們?nèi)谌腴_放的數(shù)字化互動游戲，在感知中加深理解和認識，改變了學習方式，激活應有的數(shù)學創(chuàng)新思維。所以，利用數(shù)字化教學資源，能把數(shù)學學習情境變成集圖、文、聲、像為一體的生動學習畫面，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)學生的探疑、釋疑的興趣，促進創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

數(shù)字化教學資源向?qū)W生呈現(xiàn)了一種全新的具體形象、聲畫并茂的學習環(huán)境，為他們的數(shù)學課堂增添了許多的激情和動力。教師必須緊密結(jié)合學生的認知規(guī)律、心理特點等實際情況，聯(lián)系數(shù)學教學需要，合理探索應用數(shù)字化教學手段，充分發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，使數(shù)學課堂教學效益達到最優(yōu)化。

參考文獻：

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