現階段普通高校體育課教學存在的問題與反思

劉海瑩

摘? 要：采用文獻資料法、實地觀察法、邏輯分析法等，對現階段普通高校體育課教學中存在的主要問題進行剖析和反思，并據此提出今后普通高校體育課教學的改進與提升策略。研究表明，當前高校體育課教學主要存在教學理念的長期禁錮與不斷迷失、教學目標的過度片面化與功利化、教學方法與手段的運用單一和不當等弊端，并據此提出不斷加強對學生在體育課中的主體性認識、努力完善各高校的基礎教學設施建設、積極培養和發展學生的體育核心素養、進一步提升體育教師隊伍的現代化建設等建議，可為今后普通高校體育課教學的改革與發展提供一定的策略參考。

關鍵詞：學校體育;體育課堂教學;高校大學生;問題與反思

中圖分類號：G807.4? ? ? 文獻標識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.021

體育教學是為了完成或實現體育知識的傳授、運動技能的習得，當然對于學生而言，更是為了今后的職業發展而盡可能多的獲取生存能力和本領[1]。現如今，普通高校的體育課教學主要包括體育專業課和公共體育課兩大類。盡管如此，就目前的現狀來看在課堂教學中仍然存在較多的問題和不足，尤其是在教學目標的達成、教學理念的貫徹、教學方法和手段的運用，甚至是教師隊伍的管理與規范等方面，都存在不足之處。本研究正是以此為出發點，對當前高校體育課教學中存在的主要問題進行剖析，并提出相應的策略以供參考。

1 現階段普通高校體育課教學存在的主要問題

1.1 教學理念的長期禁錮與不斷迷失

眾所周知，全面貫徹和落實“健康第一”的指導思想，以學生的運動興趣為主，堅持以學生發展為中心的理念等等，這些都是21世紀以來黨和政府以及國家教育部多次強調和提出的關于大中小學體育課堂教學需要認真落實和執行的重要關鍵點，關系著我國學校體育的未來發展以及今后走向。現實是，健康第一了嗎？興趣激發了嗎？是以學生的發展為中心了嗎？很顯然，這些不僅在中小學的課堂教學中沒有得到很好的實現，就連在大學的體育課教學中也難以體現。

實踐表明，放眼當前的高校體育課教學，教學內容依舊以單個的技術動作學習為主，同時配合一定的力量以及耐力的鍛煉，所謂的技術動作、體能鍛煉已然成為了當前高校體育課教學的主旋律[2]。在體育課中，學生必須服從老師的安排、聽從老師的指揮。教學評課考量的標準是體育教師對課堂教學的把控能力，因此控班能力也就成了體育老師的合格線。與此同時，學生的學習興趣于是乎全部被體育老師牢牢地抓在手中，而在現實中學生不僅沒有自主學習的權利，同時也沒法很好地體驗運動中的樂趣，以學生發展為中心的理念落空。長此以往，在普通高校的體育課教學中，關于健康的知識和行為應該如何進行培養？情感態度及價值觀的培養應該何去何從？該以什么樣的方式將其滲透到高校的體育課教學中呢？毋庸置疑，教學理念的長期禁錮和不斷迷失使得高校體育課教學已經流于形式，脫離了真正的體育育人的理念，體育的教育意義難以實現，這一點值得深思。

1.2 教學目標的過度片面化和功利化

教學目標的定義是通過相應的教學手段以實現相應的目標。現如今，不難發現大多數體育課教案中經常出現的是通過本堂課的教學達到某目標或目的。所以說，課堂教學在這樣的一個定義下便只能是一種教學手段，因此這樣的陳述方式顯然不合理，而這種不合理表述的背后卻尖銳地折射出對課堂教學目標以及達成目標時所用的方法或手段的模糊，亦或是不明晰。當然，這也就不難解釋，為什么在實際的高校體育課教學中便只出現技能教學、體能鍛煉等千篇一律的教學內容，使得最終體育課的教學達成僅有所謂的“技能”和“體能”，而諸如健康第一、身心發展以及興趣之類的當然也就無法得到很好的體現。

此外，當前高校體育課教學中存在的另一怪象便是以斷章取義的方式完成體育課堂的教學目標。現如今，新課標對中小學體育課堂教學提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應五個維度的目標;明確要求體育教師在課堂教學當中，要以培養學生參與體育鍛煉的意識和習慣;學習體育運動知識，掌握體育運動技能和方法;全面體能和健身能力，培養堅強的意志品質和體育道德等為目標[3]。雖然，教育部及相關部門并未對普通高校體育課教學中提出明確規定，但不得不承認的是，高校體育課教學也應做到這五個維度的目標實現，而不是一味地停留在任務的達成上。除了技能傳授和體能鍛煉外，對于體育習慣的養成、運動興趣的培養以及健康意識的塑造也同樣重要，通過這些方面的努力使得普通高校體育課的教學目標避免過度片面化和功利化的這一嚴重問題。

1.3 教學方法與手段的運用單一和不當

事實證明，除了之前所提到的教學理念和教學目標外，高校體育課教學中對于教學方法以及手段的使用方面也存在教學教法單調、陳舊，教學手段使用單一、不當等局限性，而這也成為當前普通高校體育課教學中的另一難題。從對廣州大學城部分高校的實際考察來看，在體育課教學中，沉悶、乏味的課堂教學氣氛，學生對于課堂學習缺乏積極性和主動性，學生們的自主學習意識不高，喜歡體育但不喜歡體育課的狀況至今都無法根除。現階段，在大多數高校的體育課教學中對于運動技能的學習都是將技術動作分開進行教學，例如籃球的運球、傳球技術，排球的墊球、扣球技術，足球腳內側傳球、腳外側踢球等。雖說這樣的分解法教學有利于單個技術動作的熟練掌握，但實踐經驗卻表明，單個技術動作的熟練掌握并不意味著能夠很好地促進一項技術水平的提升，而分解之后的教學也必須經過完整法將其串聯起來，才能使整個技術動作得以銜接和流暢起來，反之將不得要領。

不可否認，教學方法與手段的使用單一和不當其主要原因在于，體育教師過分強調標準化、規范化的運動技能和體育知識的傳授，一味地灌輸給學生，而這種“填鴨式”的教學方法不僅忽視了學生對于動作技能習得的形成規律，同時更是忽略了學生的學習規律以及學生間的個體差異性，同時也無法有效踐行因材施教的教學原則[4]。不難想象，如此標準化、規范化、同步化的教學方法必然導致體育課教學中的沉悶氣氛無法得到散開，學生的學習興趣也在課的進行中不斷喪失，最終造成學生缺乏體育學習的主動性和積極性。

2 今后普通高校體育課教學的反思與改進策略

2.1 不斷加強對學生在體育課中的主體性認識

誠然，在高校體育課教學過程中，體育教師必須將學生的“身體主體”當作教育對象，使身心高度融合才能有效促進學生的身心共同發展。只有通過身體的實踐，才能切實提高學生的運動能力、體育品德，養成良好的行為習慣，培養對運動的愛好和興趣，進而形成終身體育健康行為。要做到這些，體育教師應改變一以貫之的固定教學模式，采取靈活的教學方法尊重學生的個性特征，針對不同個體采取不同的教學方法。

此外，還要正確對待學生在運動能力提高方面的差異性，將課堂中集體基礎動作教學時間縮短，利用更多的時間來進行單獨的指導與幫助，發揮學生在學習上的積極性和自主性。此外，體育教師應該重視課堂活動中的互動性，采取有效的措施將課堂氣氛活躍起來，增加學生與教師之間的雙向互動，進而打破傳統課堂中的教師與學生的“各自為戰”的格局，改變一味地將學生看作受教育者的現象，這樣方可營造出一個身體參與、互愛互動、積極活躍的課堂氛圍。

2.2 努力完善各高校的基礎教學設施建設

大量研究表明，完備的場地器材、充足的課程資源以及豐厚的自然資源會為學生提供一個良好的學習環境[5]。由此可見，各高校在籌備體育設施建設時不能盲目地追求場館的體貌、面積、外形等，而是應該結合學校自身及周邊的土地、環境以及學生的運動喜好等現實情況和條件，進行合理開發。此外，還應該考慮場地的綜合性，盡可能地滿足絕大多數人的主要需求，對現有器材及場地設施進行切合實際的改造。當然，也要對現有的課程內容進行改變，除了擯棄傳統體育課教學中學生覺得沒有意義的東西，同時還要改變傳統教學中使學生“生厭”的部分，積極開發屬于學校自身的特色項目，進而形成自己的特色和標志。

除了傳統三大球以及乒、羽外，各高校還可以結合自身的實際情況，在條件允許的情況下增設高爾夫、網球、跳繩、自由搏擊、毽球、戶外拓展等新興項目，盡可能地豐富課程內容，激發學生在體育課堂學習中的主動性和積極性。此外，在教學過程中還要注重結合文、聲、圖、像等表現功能的信息技術，例如應用移動便攜式多媒體設備制作各種課程，增加體育類APP以及體感技術的應用等，使體育課的教學形式不斷豐富和多樣化。

2.3 積極培養和發展學生的體育核心素養

近年來，教育改革在全世界范圍內轟轟烈烈地開展，世界各國和國際組織都明確指出核心素養是實現個人全面發展所必須具備的素養。事實表明，核心素養是當前教學領域研究的熱點，然而在當前國家大力發展和推進青少年體育的現實背景下，作為社會主義的接班人和中華民族偉大復興中國夢的后備力量，普通高校大學生體育核心素養的培育和發展更應該在體育課堂教學中有所體現，而這對于體育課教學目標的實現來說也非常重要。

因此，各高校要全面對接體育學科核心素養，將體育核心素養落實到不同目標的課程教學中，最終以運動能力、健康行為、體育品德的培育為落腳點，使得學生體育核心素養的發展能夠落到實處[6]。在體育課教學中，教師可以通過一定的測試或是讓學生體驗各種不同的運動，以此來增加學生的運動經歷，促使學生更加積極主動地進行練習，這樣才能更好地掌握相關運動技能。在體能練習方面，教師應充分激發學生的主觀能動性，采用“自主、合作、探究”的教學模式，指導學生根據自身身體狀況制定鍛煉計劃，與同學合作形成鍛煉小組，并對鍛煉的效果進行自評、互評。與此同時，在對體育健康知識的傳授過程中，教師可以采用多種方式來豐富學生的健康知識，只有將健康知識與日常生活聯系起來，才會讓學生學習起來更有積極性。

2.4 進一步提升體育教師隊伍的現代化建設

在體育教學實踐中，各高校不僅要注重對學生以及其他人力資源的開發，同時也要進一步加強對體育教師隊伍的管理和規范。尤其是在當前大力培養學生體育核心素養的形勢下，培養體育教師基于核心素養的課程實施能力，挖掘體育教師的內在潛能，提高體育教師的綜合素質，進而使體育教師發展成為“文武雙全、德才兼備”的教育者，這一點對于進一步提升體育教師隊伍的現代化建設十分關鍵。

現如今，因為受到傳統觀念的影響，學校以及社會對體育教師還帶有一定的偏見，對體育教師的不重視、看不起現象還普遍存在[7]。因此，對于體育教師而言，個人的全面發展非常重要。在現實條件下，體育老師不僅要在運動技能和專業知識方面能夠過硬，而且還需有良好的文化基礎和教育、教學能力，這樣才能有效提升自己的專業水準和教學水平，更好地實現與現代化教育教學理念的融合，也能夠更好地符合當前國家和社會對體育教師的多方面要求，進而為體育教師自身今后的職業規劃與發展提供有力的條件保障。

參考文獻：

[1] 張軍波.高校體育教學環境優化策略的思考[J].青少年體育，2018（12）：88-89.

[2] 孫習軍.高校體育教學中融入人文精神的理論研究[J].體育世界（學術版），2018（12）：59-60.

[3] 趙欣.移動互聯網對高校體育教學影響的研究[J].當代體育科技，2018，8（29）：103-104.

[4] 張華.如何在高校體育教學中培養學生的創新能力[J].體育世界（學術版），2018（9）：132-133.

[5] 黃偉平.終身體育視角下高校體育教學改革的對策探究[J].運動，2017（21）：78-79.

[6] 孫衛紅，張學新.高校體育教學論課程教學模式改革——基于體育教學論對分課堂教學模式的設計與實踐[J].體育成人教育學刊，2017，33（06）：70-73.

[7] 高賀，燕鵬.體育運動與大學生身心健康素質的關系研究[J].當代體育科技，2017，7（36）：209-210.