巧用思維導圖培養學生核心素養

鄭就

[摘?? 要] 應用“思維導圖”的教學是以教師為主導、學生為主體的有效教學，它是以教學核心問題為主線，將整個教學看作完整的動態開放系統。文章闡述了思維導圖具有的教學優勢，并以譯林版英語六年級下冊復習單元《Being a good student》為例，介紹思維導圖在復習單元中整合知識要點的應用。

[關鍵詞] 思維導圖;改變學習方法;發散性思維

思維導圖又叫心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖利用了圖文并茂的方式，把學習的內容用相關的圖標的形式表現出來，把學生學習的重點關鍵詞與圖像、形狀、顏色等建立記憶圖標。思維導圖以發散性思維模式為基礎，除了提供一個正確、快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂、問題解決與分析等方面，往往也會產生意想不到的效果。

思維導圖是教育博士David Hyerle在1988年開發的幫助學生學習的工具。學界對思維導圖運用于實踐教學有更明確的定位：“思維圖是關注思維過程的視覺化學習工具。它用不同形式說明內容不同的關聯性，如因果、分類、整體與部分、類比、屬性與特性等。對于促進學生心智發展有著顯著作用，同時能有效促進學生語言運用能力的發展。”

一、思維導圖具有的教學優勢

1.學習重點突出。幫助學生記憶文中涉及的重難點，有效提高學習效率。清晰的思維導圖可以一下子抓住學生的視線，導圖上呈現的內容主要是課文上歸納的重難點，有利于教師在授課后進行歸納總結，節約了學生學習的時間。另外，思維導圖通過有效的關鍵詞與圖形相結合，使學生更容易記憶所學的知識。

2.新舊知識之間的關聯性。思維導圖以直觀的圖形和學習內容相結合的方式，把新授知識加以定向的指導，使學生們看到新知與舊知之間的關聯，從舊的知識中找到與新知識的共通點，從而促進了新舊知識的銜接與整合，有效地實現新知識的內化和思維能力的提升。

3.激發學生的發散性思維。思維導圖能激發學生的聯想力和創造力，提升他們綜合運用各種信息的能力。它將所學的各種重點關鍵詞整合起來，調動學生們的聯想力。我們的教學不再是傳統意義上的“線性思維”，而是轉化成大腦思維的結構，使學生進行“發散性思維”。這種教學方式極大地激發了學生的想象力和創造力。

二、教學實例

在思維導圖的幫助下，學生感受到形象的知識，體驗到真實的情感，更能調動他們運用語言的積極性，而且還能促進學生對所學文本更深入的理解。本文以譯林版英語六年級下冊《Project1 Being a good student》為例，介紹思維導圖在復習單元中整合知識要點的應用。

本課為復習單元，總結如何成為一個好學生，在這之前有三個單元進行了鋪墊：Unit2 Good habits;Unit3 A healthy diet;Unit4 Road safety.把這三個單元內容進行整合，就達到了本次復習的目的：How to be a good student？每個單元都可以用思維導圖來進行引導。

1.運用生活展現情景教學。《Unit2 Good habits》課文以展現Wang Bing和Liu Tao兩個學生一系列的生活習慣，教授了好習慣以及壞習慣。這一話題是和學生的生活密切相關，教師在教學中引導學生多聯系自己的實際情況，分析和判斷什么是好習慣、什么是壞習慣，幫助他們在今后的學習和生活中形成好習慣、摒棄壞習慣，更有效地學習、更健康地生活。

思維導圖中呈現好的習慣：get up early，go to school early，finish homework before dinner，listen to the teachers carefully...另一面也呈現壞習慣：get up late，do homework late at night，go to bed late...

通過思維導圖，同學們對于好習慣和壞習慣的分類一目了然，又貼近同學們的生活，語言輸出時，自然也更順暢。

2.采用食物金字塔教學。《Unit3 A healthy diet》單元呈現了許多和食物相關的詞匯。教師可以將食物類詞匯進行梳理和歸類，同時復習和總結可數名詞和不可數名詞的劃分和用法。通過對比介紹了Mike和Yang Ling的日常飲食習慣，第三段呈現了健康飲食金字塔和一個問題“Do you have a healthy diet？”，引發學生思考。教師要求學生根據健康飲食金字塔，分析Mike和Yang Ling的日常飲食習慣是否健康，同時反思自身的日常飲食習慣是否健康。

金字塔的底層呈現主食和蔬菜水果，這些是我們應該要多吃We should eat a lot of...;金字塔中間呈現肉類，We should eat some...;金字塔頂端呈現不健康的食物，如甜食，We should eat a little/a few...金字塔所占面積越多，表示越健康，越要多攝入;反之，面積越少，表示需要少量攝入或者不吃。本單元主要學習內容，主要就呈現在這個食物金字塔中。

3.活用道路規則教學。《Unit4 Road safety》單元圍繞“道路安全”這一話題，呈現了日常生活中的行路規則和安全知識，引導學生樹立正確過馬路的安全意識。教師在教學過程中可以聯系實際，拓展更多的交通標識，使學生掌握更多的道路安全知識，做一個遵守交通規則的好公民。

分類式思維導圖呈現了一個如何過馬路的行為指南，內容包括如何利用斑馬線過馬路、沒有斑馬線的時候如何過馬路。在正式教學時，教師可在導圖上呈現現一些交通標識或公共場所標識，要求學生用must和mustnt描述。

4.巧用氣泡歸類思維教學。《Project1 Being a good student》是一個復習單元，先從Amy和John兩個學生的好習慣、壞習慣入手，利用第二單元的思維導圖進行歸納。利用氣泡歸類思維導圖，討論“好學生”應該具有的品質。

最后，學生分組自制思維導圖，可利用照片和圖片制作一張“好學生”宣傳海報，向同伴展示海報并闡述如何成為一個好學生。

5.小組合作，創新思維。思維導圖圍繞所學內容主題展開分支，創設真實的語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說，而且語言更具條理性。在日常教學中，教師不僅可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生自己畫一畫思維導圖，通過同桌、小組合作，相互啟發、創作，并進行表演，培養學生的小組間合作交流的能力。