移動(dòng)信息技術(shù)下大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題與對(duì)策

【摘 要】隨著移動(dòng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。移動(dòng)信息技術(shù)將英語教學(xué)延伸至課外，延伸至班級(jí)之外，也面臨著信息反饋不及時(shí)，信息傳遞困難等一系列問題[1]。本文主要圍繞信息技術(shù)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的困境與挑戰(zhàn)，尋求英語寫作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出利用移動(dòng)信息技術(shù)開展作文寫作，批閱以及修改等一系列新對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)信息技術(shù);大學(xué)英語;寫作教學(xué);問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G420 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0200-01

一、引言

隨著新一輪的教育改革的不斷推行，各個(gè)高校加強(qiáng)了對(duì)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的教學(xué)目標(biāo)條件之下已經(jīng)不再被廣泛的使用，現(xiàn)階段，各學(xué)科教育工作者都在逐漸引進(jìn)和應(yīng)用信息化技術(shù)。寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，其課程改革及教學(xué)方式也正在不斷拓展。隨著我國高等教育信息化技術(shù)和信息化水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)授課，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)批改等等一系列信息化手段在大學(xué)英語寫作教學(xué)之中凸顯出來。對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，問題集中體現(xiàn)于作文批改量劇增，修改意見反饋不及時(shí)，課堂應(yīng)用困難等方面，本文主要就如何即時(shí)反饋評(píng)估意見，杜絕學(xué)生抄襲以及及時(shí)反饋等問題做出簡單探討。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的困境

寫作教學(xué)是聽、說、讀、譯四項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生都面臨著提筆寫不了，開口說不了，實(shí)際應(yīng)用能力很差的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力始終得不到提升的原因。由于寫作的教學(xué)課時(shí)是十分有限的，學(xué)生在寫作課堂之中很難完全掌握或者是學(xué)習(xí)各種寫作技巧，其積累量也難以在有限的課時(shí)之中完成突破，教師應(yīng)用信息化教學(xué)之后雖然得到了一定的改觀，但是依舊存在著以下幾點(diǎn)應(yīng)用不足之處：

1.課堂內(nèi)外銜接不到位。

目前大學(xué)英語寫作課堂無論是黑板加課本還是多媒體演示的教學(xué)模式，都是一種一對(duì)多的教學(xué)模式，教師很難將注意力集中到每個(gè)人。在課后的任務(wù)布置之上，教師也難以進(jìn)行到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的任務(wù)布置，這就導(dǎo)致了不同層次的學(xué)生所需要完成的任務(wù)是相同的，無法做到差異化教學(xué)。這對(duì)于基礎(chǔ)或者是能力較差的學(xué)生而言其實(shí)是存在著一定的困難的，長期以往，他們難以獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，十分容易喪失對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)興趣。甚至，在各個(gè)作業(yè)的批改過程之中不難發(fā)現(xiàn)，這一部分學(xué)生很多作文練習(xí)都是通過抄襲或者是在線購買以及百度在線翻譯完成的，其質(zhì)量和練習(xí)效果十分不理想。

2.思想意識(shí)懈怠。

根據(jù)筆者對(duì)于大學(xué)課堂的英語學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對(duì)于英語寫作的重視程度并不夠，因?yàn)橛⒄Z寫作所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例僅僅為百分之十五至百分之二十之間，學(xué)生背誦兩個(gè)所謂的“萬能句型”也就能夠拿到一個(gè)相對(duì)較為平均的分?jǐn)?shù)，無論是大學(xué)的四六級(jí)考試還是日常的期末考試之中都能夠被認(rèn)可，并且大部分學(xué)生普遍認(rèn)為在英語寫作上下功夫是“浪費(fèi)時(shí)間”，不值得，分?jǐn)?shù)效益不能夠達(dá)到最大化。并且一部分教師也認(rèn)為只要做好學(xué)生的詞匯積累，語法應(yīng)用，那么英語寫作就自然而然提高了，并沒有針對(duì)英語寫作的專項(xiàng)培養(yǎng)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語寫作的思想意識(shí)較為怠慢。

3.教師的批改量過大，負(fù)擔(dān)較重。

現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作教學(xué)幾乎統(tǒng)一采用了大班授課，幾乎沒有班級(jí)是小班授課。這就給教師帶來了作業(yè)量的批改過大，很多英語教師可能一個(gè)人帶兩個(gè)甚至三個(gè)英語班級(jí)，有的時(shí)候一個(gè)班級(jí)甚至是一個(gè)系的學(xué)生，這給教師的作業(yè)布置帶來了很大的困難，也給教師的批改工作帶來了較大的困難。目前較為常見的是教師請(qǐng)學(xué)生幫助批改或者是讓學(xué)生進(jìn)行自我批改，但是這樣的批改并不能夠使教師了解到學(xué)生的寫作缺陷，也沒有辦法使得作文課堂的情況得到一個(gè)正確的反饋，為下一節(jié)課做出指令。那么長而以往，這樣的低質(zhì)量的英語寫作教學(xué)最終會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的興趣都被降低。

4.傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的束縛，信息設(shè)備沒有得到完全的開發(fā)利用。

雖然，我國的教學(xué)改革制度正在不斷推進(jìn)，但是其寫作教學(xué)依舊是圍繞著各種考試所進(jìn)行的，教師在教學(xué)模式的探索上依舊不是很多，教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)變革在這個(gè)階段之中并沒有過多的涌現(xiàn)出來。同時(shí)，很多教師對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力并不重視，寫作的內(nèi)容幾個(gè)學(xué)期下來幾乎都是一樣的;學(xué)生在平時(shí)的寫作學(xué)習(xí)之中也沒有機(jī)會(huì)去閱讀英語的原版書籍，寫作興趣的培養(yǎng)受到了一定的局限。各種多媒體資源和多媒體設(shè)備并沒有真正地，完全地發(fā)揮其作用。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)對(duì)策

1.以寫促學(xué)，科學(xué)利用信息化技術(shù)。

寫作教學(xué)的根本是“寫”不是“分?jǐn)?shù)”，教師切莫本末顛倒。要能夠做到以寫促學(xué)，而不是以“高分”促“學(xué)”。其實(shí)，無論是英語寫作教學(xué)的專項(xiàng)寫作還是其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都是離不開寫作的。初始階段，英語教學(xué)可以側(cè)重于“寫長法”[2]王初明教授所首倡的英語“寫長法”，倡導(dǎo)在英語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，以寫為先導(dǎo)，以長度為可控變量，以寫促學(xué)。教師不限制學(xué)生的題目，不限制學(xué)生的文章體裁，任其發(fā)揮，只要能夠先將文章從幾百字突破到千字就可以了，要求每個(gè)學(xué)生利用QQ群或者微信群提交一篇英語作文，并提交相應(yīng)的查重報(bào)告，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師可以組建各個(gè)教學(xué)平臺(tái)，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生放置于不同的群里，這樣教師就可以進(jìn)行不同層次的作業(yè)布置，學(xué)生也相對(duì)能夠接受這樣的作業(yè)要求，較容易獲得英語寫作的成就感。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣。

利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，模擬各種現(xiàn)實(shí)場景，例如：某一節(jié)課的寫作主題為企業(yè)運(yùn)營及企業(yè)管理，教師可要求學(xué)生模擬組建企業(yè)，開展基于英語的交流模式，將不同的學(xué)生分配于不同的“崗位”，通過這種實(shí)際場景的模擬加強(qiáng)學(xué)生的參與力度;同時(shí)每個(gè)人在此過程中都會(huì)“被迫表達(dá)”，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)進(jìn)行課堂考核，然后在課后將考核意見發(fā)送至QQ群或者是微信群，同時(shí)對(duì)于不同的學(xué)生或者是不同的“模擬崗位”提出寫作內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課后寫作。第二，教師可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)時(shí)共享，在課堂之上共享一些外文的門戶網(wǎng)站，甚至是可以給學(xué)生推送一些優(yōu)秀的國內(nèi)英語教學(xué)平臺(tái)，類似于新東方或者是網(wǎng)易在線課堂[3]。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓寬課堂時(shí)間，并且擺脫課堂限制。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能夠真正得到提升。在課堂上教師主要提供答疑或者是新鮮知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不需要浪費(fèi)時(shí)間在鞏固或者積累上，這樣學(xué)生就能夠很好的提高其實(shí)踐探索能力。

3.課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)模式或者課后評(píng)價(jià)模式依舊相對(duì)較為缺乏，很多時(shí)候教師得不到學(xué)生的反饋。所以筆者認(rèn)為，構(gòu)建課后反饋系統(tǒng)和完善課后反饋問卷，讓教師和學(xué)生都能夠互相了解到每一節(jié)課自己的不足之處是十分有必要的。并且，教師最好能夠私發(fā)到每個(gè)學(xué)生，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的隱私，也使得學(xué)生有一個(gè)改正的參考。教師要能夠從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，敢于創(chuàng)新，切實(shí)從學(xué)生的思維和能力入手，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，保證高校英語寫作教學(xué)的有效性。

4.有計(jì)劃、有針對(duì)性地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語表達(dá)訓(xùn)練。

要想學(xué)生一步或者幾節(jié)課學(xué)習(xí)好英語寫作是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練需要一個(gè)長期的積累和積淀的過程，這其中教師所起到的作用就是監(jiān)督和答疑。教師可以督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于詞匯的積累，當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到了再要求學(xué)生每兩天或每一周寫一篇小作文，不斷地增加文章字符，加深文章內(nèi)涵，因?yàn)閷W(xué)生在課堂之上很可能會(huì)“害羞”或者是做不到“臨時(shí)表達(dá)”，教師可利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，比如說在QQ群里面教師發(fā)布一個(gè)話題，讓學(xué)生自己用英語去探討。

四、總結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)給英語寫作教學(xué)帶來了良好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要充分利用好這個(gè)輔助工具，但是不宜過于依賴，要能夠清晰的認(rèn)知到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行寫作拓展，開辟新的寫作視窗。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁蓮.大學(xué)英語寫作教學(xué)的困境及對(duì)策[J].中國商界，2015（6）：216.

[3]楊陽.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)的困境與對(duì)策[J].智庫時(shí)代，2017（10）：170+173.

作者簡介：李瑩（1984-11），女，漢，甘肅靜寧人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，研究方向：西方修辭學(xué)及二語寫作。