高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策

林美

【摘 要】在我國英語進學中，詞匯扮演著非常重要的角色。作為語言能力的基礎環(huán)節(jié)，詞匯教導能否取得較好的成果，對于學生的英語能力提升有著非常大的影響力。而在目前的英語詞匯學習當中，雖然我國新課程改革的推行力度不斷加大，但由于很多教師教學經驗的不足，使得其教導過程存在很多缺陷，導致學生的學習效率沒能達到應有的成果。故本文就當前在英語學習當中，詞匯的教導中顯現出的突出病癥做了簡要分析，并給出了一些改進的對策，望能給高中英語教育人員提供一些參考和建議。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;問題分析

【中圖分類號】G633.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0089-01

引言

要讓高中生有較好的英語掌握能力，教師一定要保證學生具有一定的詞匯量，而在高中生的英語學習過程中，其絕大部分詞匯的認知都是通過課堂學習來完成的。因此，如果教師的教學存在漏洞，那么學生詞匯的認知也會受到較大影響，從而造成其詞匯量儲備的不夠充分，導致其英語能力無法得到有效提高。故教育工作者必須找到詞匯教導中的不當之處，并想出能夠優(yōu)化的對策，來保證學生對詞匯的學習效率。

一、高中詞匯教導中的突出病癥

1.教師指導不充分。

在詞匯的認知過程中，由于英語詞匯是新的語言知識，學生可能對其沒有很好的接受能力，而很多高中教師在課堂上的傳授當中，卻沒能做到很好的指導。在我國大部分的高中教師心中，都認為高中生在其以往的英語學習經歷中，已經有相當多的詞匯訓練，具備詞匯學習的強大基礎，使得其在高中教學中就忽視了對于詞匯教學的訓練，讓學生自主進行大部分高中詞匯的思考和認知[1]。但由于我國大部分初級英語詞匯教學并不完善，使得高中生很難自主進行詞匯的學習，導致在詞匯學習課程完成之后，其發(fā)音和拼讀都存在一定的問題，學習成果并不充分。

2.教學方式過于老套。

在當前的詞匯教導當中，教師的授課方法過于老套也是一個比較突出的病癥。 如在進行英語詞匯講解時，高中教師基本都是利用例句來講解詞匯，然后再通過利用新的英語單詞來構造句子讓學生對其有更深的了解，最后再讓學生進行英語單詞的背誦，直到其記住為止。而在高中英語學習階段，由于新的英語單詞非常多，學生很難通過這種教學方式進行所有單詞的學習和背誦，且在單詞的學習任務不斷加大的情況下，學生的學習壓力也會越來越大，甚至產生厭學情緒。

3.難以得到準確考核的成果。

在當前的高中英語詞匯考查當中，教師使用的考查方法過于單一，幾乎都是采用聽寫的方式來進行考查，這種考查方式并不能很好地達到考查的目的。如在很多我國的高中體制當中，幾個班級的英語課程往往是由一名英語教師來完成的，當教師在某一授課班級進行英語考查時，其他班級的學生就能從該班級獲得考查信息，從而在進行這些班級的英語考查時，能夠獲得更高的成績，使得教師的考查成果準確度不高。此外一些英語老師讓各個同學進行相互之間的聽寫試卷批改，學生之間的相互包庇現象也層出不窮。

二、詞匯教學的教學策略

1.加大對學生的指導力度。

在進行詞匯教導時，高中英語教師應該意識到該部分學習的重要程度，充分發(fā)揮其指導作用，給予學生最大的學習指導，提高其學習效率。首先，教師應該要讓學生養(yǎng)成反復記憶英語單詞的習慣，在進行單詞學習時，一次記憶往往容易忘記，而學生很難在課堂之外再進行單詞的記憶，故教師應該在課堂上布置相應的學習任務，讓學生在課下也能做到單詞的學習與記憶[2]。其次，教師還應該促使學生有更好的自主能力，雖然現代人們一直在宣傳學生應具備自主學習的空間，但這并不意味著直接讓學生進行知識的學習，教師還應該在其獨立認知的過程中給予適當的引導，讓學生的自主學習能夠在正確的軌道上。最后，教師還應該適當關注學習的學習情況，由于每個學生在學習過程中，其學習進度都是不同的，教師還應該根據每個學生的不同進行針對性指導，讓每個學生都能提高學習英語詞匯的效率。

2.豐富教學方式。

高中教師應該在詞匯教學中采集各種各樣的教學方式，來保證學生的學習效率和其英語學習興趣[3]。根據上述分析可知，傳統(tǒng)的教學方式所取得的教學成果并不好，在實際教學當中，教師可以加入一些新的教學方法，如多媒體教學法或興趣活動教學法等，讓學生能夠在不同的教學方式中，找到適合自己的詞匯學習方向。

3.優(yōu)化詞匯考查方式。

在高中生進行的學習詞匯學習之后，教師安排詞匯的考查是一個重要的學習步驟。通過詞匯考查，能夠在檢查學生學習進度的同時，還能促進學生的認知欲望[4]。因此，詞匯的考查方式必須得到優(yōu)化，在進行詞匯考查時，教師也不應再一味的使用聽寫考查的方式，可以采用對話考查或試卷考試的方法進行考查。如“find”這一詞匯，在后接名詞或代詞時，使用的是原型，而在后接過去分詞復合結構式，使用的是“found”這一形式。強化考核成績的準確性，達到真正檢驗學生學習進度的目的。

4.應用科學的方法對加強詞匯掌握的練習。

從高中英語詞匯的內容和具體類型上分析，可知，詞匯類型上包括了單一詞和復合詞兩種類型，且不同的詞匯搭配，其具體的應用方法也不同。教師在開展教學時，可以通過比對練習的方法，加深學生對同類或者反義詞匯的理解，從而提高學生對詞匯的掌握和學習能力。例如，在英語單詞中，“unhappiness”代表悲傷和不幸，教師就可以將其與“happiness”對比讓學生進行學習和記憶，促進學生快速掌握詞匯含義。另外，這種比對的方法，也有可以應用其他同類英語生詞的教學中。幫助學生在對比中觀察出不同詞匯之間的相似之處，為其學習和記憶提供便利。

三、結束語

英語詞匯的認知和學習對英語知識的了解有非常重要的意味，因此，教師應找到合適的教導方式，循循善誘，正確引導，促進學生學習的動力，幫助學生提高學習成績，給學生充分的學習自信心。相信在我國教育工作者的努力下，關于這部分知識的教學工作會越來越完善。

參考文獻

[1] 郭煥妮. 淺談高中英語詞匯教學的問題與對策[J]. 中學生英語（高中版）， 2010（z1）：17-19.

[2] 彭鴿. 新課標下高中英語詞匯教學存在問題及其對策[J]. 中學教學參考， 2016（10）：31-32.

[3] 趙承. 淺析高中英語詞匯教學中的問題及其對策[J]. 新課程學習（下）， 2014（9）：59-59.

[4] 馬蓮. 解析高中英語詞匯教學中存在的問題及對策[J]. 英語教師， 2017， 17（18）：103-105.