應用型本科教育數學課程考核評價體系構建研究

雪蓮 梁顯麗 媛媛

【摘 要】應用型本科課程考核應重視對學生學習過程的考核與技能考核，考核內容應突出實際應用能力，考核標準要突出多元化，從而達到全面、客觀、準確地對應用型本科課程進行考核評價。本文對目前應用型本科院校數學課程考核與評價存在的主要問題進行了分析，并如何構建應用型本科教育數學課程考核評價體系進行了探索與思考。充分發揮其反饋、導向和激勵效能，從而促進教師教育教學工作的提高與學生能力素質的提高，實現應用型本科教育的人才培養目標。

【關鍵詞】應用型本科;數學課程;考核評價

中圖分類號： G642;O1-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0055-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.022

【Abstract】The application-oriented undergraduate curriculum assessment should focus on the students' both learning process and skills assessment， highlight the application skills in the assessment content and the diversification in the assessment criteria so as to achieve a comprehensive， objective and accurate assessment of the application-oriented undergraduate courses. This paper analyses the main problems existing in the assessment and evaluation of mathematics curriculum in Application-oriented Undergraduate Colleges and explores the ways of constructing the assessment and evaluation system of mathematics curriculum in Application-oriented Undergraduate education. The feedback， guidance and incentive effectiveness of the assessment should be brought into full play to promote the teachers teaching and improvement of the students abilities and qualities so as to achieve the talent training goal of Application-oriented undergraduate education.

【Key words】Application-oriented undergraduate education; Mathematics curriculum; Assessment and evaluation

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“優化結構辦學特色，著力擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”， 這不僅能滿足我國經濟建設和社會發展對應用型人才的需求，也適應我國高等教育結構的優化調整[1]。目前，部分院校已逐步向應用型本科院校轉型，以適應社會對多類型、多層次人才的需求。應用型本科教育在人才培養上除了注重知識的傳授，更加注重能力的培養，即培養具有扎實的理論基礎又具有較強實踐與創新能力的應用型、復合型、技能型人才。課程考核評價是教學的指揮棒，考核評價的模式不僅具有知識水平的鑒定功能，還必須滿足現有的教育需求。此外，它不僅能激發學生的學習興趣、創新意識和創新思維，還能更好地挖掘學生的潛能。因此，應用型本科人才培養模式下，探索數學課程考核評價體系的改進問題是數學教學改革的重要環節。

1 目前數學課程考核評價體系存在的主要問題

從調查問卷和調研的情況分析，目前我區應用型本科院校內數學課程考核分期末考核和平時考核兩部分，學生總成績是用期末閉卷筆試成績和平時成績各乘以其權重的總和去計算。其中期末閉卷筆試成績約占0.60-0.70權重，平時成績約占0.30-0.40權重，平時成績主要考查出勤、作業以及課堂表現，也有部分老師在平時成績考核中加入了單元測試。

在平時成績考核中主要存在評價指標少、評價標準不明確、少部分老師“平時成績記錄表”記錄不規范等問題。在期末閉卷筆試中，一般要求使用統一的試題模板，即試卷格式、卷面題型的排列、字體和字號的使用、試題的分值分布以及批閱均有統一的要求，考試題也多采用試題庫、作業題以及單元測試題中抽題的方式設置。如此固定化的考核方式作為學生學習全過程的定論，往往不能真實地反應學生學習情況，也越來越難以考出學生的真實學習水平和對知識的實際應用能力。而且這種考核方式會使學生感到學習過程前松后緊，期末考試前壓力急劇增加，同時也會導致部分學生平時不學習，考前臨時抱佛腳，總是抱著60分萬歲的態度對待考試。如此刻板的考核方式大幅度降低了學生學習的自主性和積極性，還限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，對知識掌握浮于表面，潛能發揮受到抑制，而且也會造成教學的模式化和僵化，使課堂越來越死板、乏味。另外，為了降低不及格率，教學內容圍繞考試內容進行也是常有的現象。在如此考核模式的導向作用下，各專業教學大綱基本一致，教學內容和考試內容一成不變或者大同小異，教學與培養計劃幾乎脫節，已不能滿足應用型本科生的教育目標要求。作為數學一線教師的我們應該積極探索，既科學合理又適合于應用型本科的數學課程考核評價指標體系，使應用型本科教育數學考核體系更加完善，以達到全面提高教育教學質量的目標。

2 構建應用型本科教育數學課程考核評價指標體系的指導思想

應構建一個易于實施、學生普遍接受、對課程教學具有指導意義的公平公正的課程考核評價指標體系[2]。因此，應用型本科教育數學課程考核評價指標體系的構建應著重從以下五個方面進行。

2.1 適當淡化理論知識考核，加強實踐動手操作能力的考核

鑒于應用型本科學生們的特點，在考核中，過多地強調理論知識的完整性和邏輯的嚴密性，將大大降低學生的學習積極性。在考核中，適當減少理論考核的比重，爭取使所有學生樹立學習信心，對學習產生興趣，這對提高整體教學質量具有重要意義。當今社會迫切需要具有較強實踐能力的高素質應用型人才。因此，在考核中應加強實踐動手操作能力的考核，以提高學生的實際動手能力。具體來說，在數學課程考核中加入數學實驗考核，以增強學生的實際操作能力和科學計算能力，這對于應用型人才的培養尤為重要。

2.2 注重平時表現，加強過程考核

目前較多學校采用的考核方式，基本沒有考慮到學生的個體差異和個性特征。由于不同學生對不同知識點的掌握程度會有所不同，如果過分注重期末一紙化的統一考試的作用和對共性的考查，那么在考核中必然出現不公正的問題。在考核中應重視學生在平時學習過程中的表現，應增加平時成績的指標與權重，而不僅僅是看重期末的閉卷筆試成績，從而體現學習過程的重要性。考核中應加強對學生學習過程的評價，促使學生平時多努力，逐漸積累知識，真正投入到學習中。這有利于學校學風建設，更能體現考試的客觀公正性。

2.3 加強團隊合作能力與項目管理能力的考核

團隊合作能力和項目管理能力對學生的成長和發展尤為重要。隨著社會的發展，各個領域的分工與合作也越來越精細，團隊合作顯得至關重要。在合作中，個體不僅要發揮個人能力，更要發揮團隊精神，在不同位置上各盡所能，互補互助以達到團隊最大工作效率。此外，如果學生具備良好的項目管理能力會使項目有序進行，使階段目標更加清晰，確保工作能按時完成。因此，在考核中加強團隊合作能力和項目管理能力，對培養學生綜合素質方面有著深遠的影響。

2.4 加強創新思維能力的考核

創新是國家興旺發達的不竭動力、重要基礎和保障，是國家的生命力所在，希望之所在。當代大學生作為未來的建設者和接班人，其創新能力對國家和對學生自身的未來發展具有重要意義。為了促進學生創新能力的培養，大學數學課程的考核應體現創新思維和創新能力的考核，以達到培養高素質應用型、創新型人才的目標。

2.5 應注重考核方法的多樣性，綜合評價學生素質

高校數學課程考核評價需要改變傳統單一的評價模式，需要構建一個以能力考核為主的開放的、多樣化的考核評價體系，可運用筆試與機試相結合、開卷與閉卷相結合、定量與定性相結合、封閉與開放相結合的方式進行考核。考核方式盡可能符合教學的實際需要，教師可根據不同的教學模塊和內容采取適當的方式對學生的綜合素質和能力進行全面評價。

3 具有應用型本科教育特色的數學課程考核評價體系構建方案

應用型本科教育提倡多元化的考核評價方法，重視實踐動手操作能力、團隊協作能力、項目管理能力、創新思維能力以及平時表現，實施多元模塊綜合考試模式以及過程考核的實踐探索[3]。根據各專業開設的數學課程的現狀以及課程標準、課程性質、對象層次、學時的多少等，采取適應以上各因素的多樣化的考核評價方法，并對學生的各項能力進行全面客觀公正的評價。

3.1 建設網絡考核平臺

在互聯網高速發展的今天，“互聯網+教育”正在飛速發展，于是越來越多的學校開始搭建在線課程，并建設網絡考核平臺。此項建設雖需要大量的硬件設施、技術支持和更多的準備工作，不過一旦建成，不但減少考試成本，還能顯著提高考試效率。經過反復學習，學生可以在網上進行多次自測，以鞏固所學知識。在考試規定時間內，教師也可以給學生多設置幾次通過機會。這種考試方法可以立即判斷客觀題的正確與錯誤答案，它不僅可以減輕教師的工作強度，而且可以幫助學生及時糾正錯誤。對于主觀題可以拍成圖片，教師在網上閱卷，也便于查詢和存檔。

3.2 考核方法從多方面與學生學分關聯，發揮其激勵與導向功能

學分制是高校普遍采用的綜合化評定制度，用以評定學生是否達到培養標準。以其靈活的學習方式滿足學生個性化發展的需要。數學考核也應多方面與學生學分關聯，激勵學生通過多種途徑獲得更多的學分。使學生除了獲得數學必修課程學分以外，還可以通過數學選修課程的形式累積學分，如學校開設數學實驗、數學建模、數學文化、多元統計分析等選修課程，鼓勵學生以數學課程的形式增加學分，這不僅能提高學生對數學知識的理解能力，還能培養學生分析問題和解決數學問題的能力。再以“素質學分”的形式鼓勵學生參加有影響力的各類數學技能大賽，如“數學建模”大賽。這類競賽在高校已經舉辦多年，充分體現了數學知識的實際應用性。應用型本科院校也應以學分的形式促進此類競賽的推廣[4]，以培養學生的合作意識和實踐能力。

3.3 考核方式要綜合化

一是將形成性評價和終結性評價相結合的方式進行考核[5]，兩者在必修課程和選修課程中的比例可 4：6 和1：1來設定 。二是將定量評價和定性評價相結合的方式進行考核，終結性評價采用定量評價，形成性評價采用定性評價和定量賦值法。在形成性評價中，根據課程性質以及學生專業特點，任課教師設計出適宜的形成性評價表，表中必須明確各個評價指標和各指標的權重。評價指標可包括：（1）考勤;（2）課堂表現;主要考查學生的課堂參與情況，如課堂討論、回答問題、課堂紀律、課堂練習等;（3）作業;作業可以及時鞏固學生所學的課堂知識，作業完成的質量還可以反應學生的學習態度和學習質量;（4）自主學習;主要考察學生課前預習、課后復習以及網絡在線學習情況。可通過教師評價與學生評價相結合的方式進行評分，首先設定好教師評價與學生評價的權重分配，再做好數據的收集和分析工作[6]。（5）論文考核;這種考核并非要求學生寫出具有真正科研意義的論文，而是要求學生對所學知識有深入的理解后進行總結和提煉，再以報告或小論文的形式提交任務。這種論文可以是一道典型數學題的多種解法，也可以是對小知識體系的做的一個總結，還可以是一個知識點涉及數學方法的總結。這種形式的考核不僅能激發學生對學習的主動性，還能促使學生對所學知識進行重新組織、總結和整理，使學生提煉知識要點的能力得到全面提高，從而系統地掌握數學的知識和方法，達到真正意義上的學習。（6）單元測試;通過單元測試，學生能及時了解自己對單元知識的掌握情況，教師也能獲得教學過程中的連續反饋。這將為學生改進學習方法、教師調整教學計劃和制定教學方法提供有利依據[7]。（7）數學建模;任課教師根據學生所學專業需要布置數學建模任務，這是一種開放式考試，也是模仿數學建模競賽的考試模式。題目來源于實際問題，學生在限定時間內獨立或分組完成，結果以撰寫論文或實驗報告的形式提交。這種考試模式可以提高學生的自學能力、應用能力、查閱與收集文獻資料的能力、常用數學軟件的熟練使用能力和團隊合作能力。在形成性評價中任課教師合理確定形成性評價構成比例后，可在教學進程中分階段、分類型地對學生進行考核，而每項考核的結果可以根據各項各次成績的平均分數來評分，最后由權重折算出形成性評價成績，記錄在形成性評價表中，進行存檔，以便隨時查看。

在終結性考核中可采取閉卷筆試和網絡考核相結合的方式進行考核，根據實際情況權重靈活賦值。全校數學選修課宜采用建模或開卷考試或寫一篇小論文等開放式考核。

4 結束語

一個科學合理的考核方法可以有效地促進學生學習能力的提高、教師教學方法的改進和教學管理制度的改革創新，從而促進教育的全面發展。應該說，考核方法是教育和教學的核心部分，考核方法的改革，必然要求教育領域進行配套的改革。首先，考核方法的改革對教師的要求是應具備寬廣的知識儲備和扎實的專業基礎，不斷地鉆研教學方法，不斷的掌握新知識、新技術，成為先進科學和知識的代表，以此來適應新的考核模式;其次，考核方法的改革要求學生端正學習態度，明確學習方向，尋求并掌握正確的學習方法，以達到學習目標;另外，考核方法的改革要求改變大多數學校普遍采用的單一的課程考核評價制度，全面優化教學管理方法和教學評價方法，為廣大師生提供更加便捷高效的工作和學習環境[8]。通過研究與探索建立應用型本科數學課程考核評價體系，不僅加快應用型本科數學課程體系的建設，還能科學合理的對數學課程教學效果進行檢查和反饋，從而全面提高應用型本科教育數學課程教學質量。

【參考文獻】

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[4]袁慧，徐鵬.應用型本科大學數學課程考核評價體系構建研究——以武昌工學院為例[J].科教文匯（中旬刊），2015（12）：36-37.

[5]胡先富.基于學分制的高職高等數學課程考核評價體系研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（10）：170-172.

[6]孔朝莉，周密.新時期應用型本科院校公共數學教學改革實踐[J].中國教育技術裝備，2018（14）：88-90.

[7]孫月發，孫旭穎，呂炳君.基于過程考查和能力評價的高校考試方法改革研究[J].教書育人（高教論壇），2018（18）：42-43.

[8]張霞，溫永春，戴海璐.適用于應用型本科教育的考核方式改革[J].教育現代化，2018，5（04）：71-73.