基于微課的翻轉課堂在程序設計類課程教學中的應用研究

趙營穎 王林景 趙春霞

摘 ?要 隨著教育信息化的發展，對翻轉課堂的研究和探索越來越多。目前在程序類課程教學實踐過程中，翻轉課堂出現課前預習效果差、課堂教學中學生積極性不高、課后學習效果不可控等問題。采用基于微課的翻轉課堂教學形式，對其在程序設計類課程教學中的應用進行研究以及初步實踐。

關鍵詞 翻轉課堂;微課;程序設計類課程;教學設計;JAVA程序設計基礎

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0112-02

1 問題的提出

隨著教育信息化的發展，針對翻轉課堂的研究和探索越來越多。針對傳統教學中吃大鍋飯的情況，翻轉課堂對學習時間進行了重新規劃，將聽課和做作業的時間進行對調，教師先錄制好授課視頻，上傳到學習平臺供學生學習，學生可以根據學習情況重復觀看授課視頻，掌握了學習的主動權，將學習時間提前到課堂之前;課堂上，教師針對學生的問題以及學生的作業情況進行針對性答疑解惑。總起來說，翻轉課堂的優勢很明顯，但在實施過程中產生一些問題。

1）在翻轉課堂中，教師錄制視頻一般以一個章節為單位，視頻中包括多個知識點，知識點多易導致學生喪失學習興趣。

2）在課前學習中，學生的積極性和自覺性差異大，部分學生習慣了被動式的學習方式，課前學習中缺乏主動性，沒有進行或者沒有完成課前的預習和對學習任務的練習。

3）在課堂活動中，部分學生不能主動提出問題，不積極交流或者不積極思考，一味等待教師傳授知識。

4）在教學活動中的考核階段，由于程序設計類課程作業的易復制性，部分學生對實驗結果代碼進行復制。

微課是一種適應現代快節奏，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等，圍繞某個教學主題進行精細化設計，講座長度不超過10分鐘的內容精、容量小的新型課程形態[1]。微課概念起源于美國圣胡安學院高級教學設計師Penrose于2008年提出的“知識脈沖”理論，國內對微課的探討始于2011年并迅速發展。羅天蘭認為，微學習是未來學習的一種趨勢和方向[2]。

現階段，人們的零碎時間增多，更希望能夠在短時間內學習一個知識點。學生也希望在課外時間利用移動設備和碎片時間完成知識更新，如可以在10分鐘內完成某個知識點的學習。翻轉課堂可以獲得有效的教學效果，建立在學生對課前知識進行學習的基礎上，如何讓學生在課前完成有效學習？結合微課設計思想，針對翻轉課堂在程序設計類課程教學中應用的不足，本文運用文獻研究、行動研究、調查研究等方法，對微課形態的翻轉課堂教學設計進行全面、系統和深入探討。

2 基于微課的翻轉課堂教學設計

課前教學活動的設計

1）明確學習目標，實施任務驅動。按照周歷安排，以一周為單位，明確學生學習的內容，進行微教學設計，并針對學習內容中的每一個知識點設計測試習題，讓學生了解自身的掌握情況，并通過習題練習明確學習過程中存在的問題。

2）基于微課形式設計組織教學視頻。針對課程內容，進行知識點的碎片化設計，明確知識點的學習先后順序，以及知識點之間的內部關聯。在教學設計中首先將課程劃分為幾個模塊，不同的模塊構建微課群，微課群中包含多個微課，分別是獨立的知識點的教學設計[3]。

學生根據當前的教學安排學習某個模塊的具體學習內容，基于微課的教學視頻設計不要求學生在一個固定的較長時間內完成視頻的學習，學生利用碎片時間完成微課群中某一個知識點的學習，利用一周內的零散時間逐步完成一個章節的學習。基于微課形式組織的教學視頻內容設計如圖1所示。

3）建立學生交流平臺輔助收集課前問題，完成針對課前學習問題的教學設計。通過多種形式收集學生問題，建立QQ群、微信群等學習交流平臺，讓學生可以及時反饋學習問題，教師可以快速掌握學生遇到的問題，讓學生的問題盡早解決，不累積。

教師在收集學生問題之后，針對問題進行分類，將同類型同知識點的問題進行匯總，進而對每一類問題進行教學設計;設計有目標、有效果的解決學生問題的案例，為翻轉課堂提供相關案例素材，為課堂教學的有序進行奠定基礎。

課堂活動教學設計 ?翻轉課堂中教學活動以學生為主體，通過學生提問、重難點講解、課上典型題目練習、學生成果匯報、成果修改等形式組織課堂教學活動。

1）明確學習問題點，不同形式解決問題。在課堂教學活動中，堅持以學生為主體的教學形式，針對學生在課前教學活動中出現的問題進行討論，針對一些較簡單的問題可選擇學生代表解決問題，之后采用小組討論、教師補充講解的形式，幫助學生深入理解問題。

針對某一個系列的問題，基于課前活動的問題收集和教學設計，引入相關案例，學生可以在當前案例的基礎上進行問題剖析，也可對當前案例進行修改以進一步分析，進而加深對問題的理解。如“重載”和“覆寫”的區別，學生對這個問題一直很困惑，教師可以對該系列知識點進行教學設計，并增加案例加深學生理解。

2）組織設計學習問題微視頻。不同的學生對于同一個問題的理解深度、側重點不同。學生在學習中遇到的問題包括課前預習中遇到的問題和在課堂教學活動中出現的新問題。根據學生反饋問題，教師進行總結，剔除重復問題，匯總相關問題，為微視頻制作奠定基礎。學生上課時有時會出現這種情況：上課時聽懂了，下課后又忘記了。因此，在教學體系中加入學習問題反饋的微視頻是非常必要的，可有效幫助學生進行課后復習。

課后教學活動教學設計 ?在課后教學活動中，促使學生的心態從“讓我做”到“我要做”轉變，在學習中進一步發揮自主性和主動性。主要從兩個方面進行：一方面給學生增加壓力，加強考核;另一方面讓學生在學習過程中做出成果，有成就感。

1）加強考核，增強學生學習自主性。在教學過程中，學生學習有浮躁、不深入等問題，只有讓學生有一定壓力，學生才會深入到學習中。在課程實驗環節，每次實驗都加入考核環節，做到每次實驗結束都有考核，給學生壓力，讓學生通過考核了解自身掌握情況，了解其他學生完成情況，明確自己的位置，學習更有方向和目標。

2）做好課程設計，提升學生學習成就感。設計課程設計，讓學生在課程設計中實踐教學內容，并組織課程設計答辯。在整個過程中，學生不僅知道自己學會了什么，而且知道了自己學的知識可以做什么，進而明確自己能夠用知識做什么。

3 教學結果與分析

JAVA課程知識點多，采用傳統的教學方式，易出現“滿堂灌”現象，所以“JAVA程序設計基礎”課程非常適合采用翻轉課堂的形式進行教學。最初，給學生提供相關的教學視頻及教材配套視頻進行課前學習時，出現部分學生沒有進行學習、學習效果不理想、無法提出問題等情況。筆者在2018年承擔了學校計算機科學與技術專業和軟件工程專業的JAVA程序設計基礎課程，重新進行教學組織，對基于微課的翻轉課堂在程序設計類課程教學中進行初步應用，取得一定的效果。

微課在舊課復習、新課導入中的應用效果非常突出。在翻轉課堂教學過程中，前期教學資源的設計是非常重要的階段，這也是翻轉課堂教學中非常重要的一個環節。根據對學生調研的情況，93%的學生反映長視頻的應用效果不如微視頻，采用微課的形式比長視頻更容易理解掌握知識點。另外，微課在重點、難點、疑點學習中的應用效果也非常好。根據調研，86%的學生反饋通過微課可以對重難點、疑點進行反復學習，微課在答疑環節也起了非常重要的作用。在最終的考核環節，加入課程設計，涉及爬蟲、數據庫等方面，從課程設計整體完成度、技術難度可以看到學生對知識的掌握和運用能力得到有效提升。

4 結語

隨著“互聯網+”戰略的實施，我國高等教育迎來新的發展機遇與挑戰，越來越多的知識學習平臺陸續出現，學生可以通過更多途徑獲取知識。傳統的課堂教學遇到教授內容枯燥、無法調動學生積極性等問題，伴隨翻轉課堂等教學形式的發展，學生在課堂教學中增強了主人翁意識，變被動學習為主動學習;翻轉課堂結合微課為學生利用碎片化時間學習提供了可能，在實際教學中取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[2]李文彬，楊勃，潘理，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在《C語言程序設計》課程中的探索與實踐[J].現代計算機：專業版，2017（6）：58-61.

[3]趙營穎.基于微課的ASP.NET應用開發碎片化教學設計[J].中國教育技術裝備，2017（20）：56-57.