批改網對農村高中學生英語寫作質量影響探究

王俊 景會玲

摘 ?要 通過教學實驗和訪談，研究批改網對農村告中學生英語寫作質量的影響，結果表明，使用批改網對作文進行反饋的班級作文水平有了大幅度提高。在實驗過程中發現，批改網仍然存在程式化等問題，因而對師生合理使用批改網提出建議。

關鍵詞 批改網;英文作文;農村中學

中圖分類號：G633.4 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0114-02

1 引言

英語教育的重點在于培養學生的語言能力，要求學生能夠在特定的語境中靈活運英語的聽、說、讀、寫能力。其中，英語寫作是體現學生英語綜合能力的重要指標，在英語教學中占有重要地位，且我國課程標準也要求中學生能夠獨立完成英文短文、短信等的寫作，并能在教師的指導下完成修改[1]。然而，在目前的寫作教學中，作文修改反饋仍處于教師或同伴修改階段，由于教師時間和精力有限，學生寫作練習較少，教師難以針對每個學生進行針對性的及時反饋，造成學生寫作能力提升較慢[2]。此外，農村中學由于受到經濟和地域的限制，學生與教師和外界溝通較少，英語學習仍處于主要依賴課本階段，極大地限制了農村中學學生英語能力的發展[3]。

批改網（www.pigai.org）是一種智能英文在線批改服務系統，該網站錄入了海量的標準語法資料，可以通過大數據將學生的作文與資料庫進行對比，在較短的時間內給出作文總評、分數以及針對每句話的修改;并可以針對每一位學生建立階段性作文匯總，針對性地提出英文寫作技巧和易錯知識點[4]。這就有效彌補了農村中學與外界溝通較少的不足，也為教師對學生英文綜合能力進行階段性評價提供了方便，提高了學生的寫作能力。

2 實驗設計

本實驗選取山西臨汾某農村高中高一年級兩個班為實驗對象，兩個班由同一英語教師授課，使用教材一致。本次實驗時間為期12周，進行12次寫作訓練。其中，一班采用批改網反饋方式，二班采用傳統的修改反饋方式。對學生實驗前后的英文寫作水平進行對比，為了使結果可靠，兩個班的寫作任務均相同。實驗結束后，對英語教師和學生進行訪談，深入了解批改網的優點及需要改進的地方。

3 實驗數據分析

實驗前后作文平均成績分析 ?通過12周的寫作練習，兩個班的寫作練習平均分數如圖1所示。可以看出，一班的寫作成績雖然波動較大，但是整體呈現出上升的趨勢。

第一周寫作訓練開始時，一班的平均成績為73.25，略低于二班的平均成績74.57。此后，一班開始使用批改網對學生的作文進行反饋，反饋內容主要包括學生寫作過程中的單詞錯誤、語法錯誤、高分用法、高級詞匯以及易混詞匯等方面，學生可以根據反饋結果有針對性地改進，加強高分詞匯和句法的使用熟練度，避免語法錯誤。

通過為期12周的訓練，一班學生的英文作文平均成績有了大幅度提升，最高平均成績達83.25分，提升了10分，平均成績有一定波動。其原因為：一方面是批改網的信息反饋中涉及某些作文題目，而下周的作文題目與此相關，導致平均成績迅速提升;另一方面是隨著對批改網反饋的針對性訓練，學生的應試技巧有了一定的提高[5]。

二班的學生通過傳統的教師批改方式進行反饋，即首先對全班的學生作文進行批改，并選取幾篇典型作文在課堂上進行講解。通過為期12周的作文訓練可以看出，二班的平均成績基本穩定在74分，產生波動可能是由于當周的作文題目較難。

通過實驗結果對比，可以看出合理使用批改網對作文進行反饋能有效提高學生的寫作水平。

實驗前后訪談結果分析 ?為了對實驗前后學生的英文寫作狀態進行較為全面的了解，筆者對一班和二班根據中考成績分層抽取六名學生進行訪談，主要圍繞學生英語學習困擾、學生對批改網的了解、學生對待批改網反饋的態度進行，并對其進行分析，總結在批改網的優缺點中。

4 批改網的優缺點

批改網的優點 ?通過對學生和英語教師進行訪談，發現批改網的反饋能有效提高學生的英語作文寫作能力，主要歸因于以下幾個方面。

1）批改網能針對學生的作文進行修正，較為準確地指出學生在詞匯、搭配、語法等方面的錯誤，并進行歸納總結，使學生能清楚地認識到寫作過程中存在的錯誤，并進行針對性訓練和改正。此外，針對高分詞匯、語法，批改網會進行重點標識，學生會下意識提高高分詞匯的使用頻率，正確率和熟練度也會得到提高。

2）批改網反饋速度較快，效率高，能及時反饋學生作文中存在的問題，學生能根據寫作時的思路和某句話想表達的意思進行針對性調整，從而達到較好的指導效果。

3）批改網具有海量的詞匯和題庫，可以針對學生某次作文的練習進行相應拓展，學生可以根據批改網對作文的反饋進行修改和練習，通過調整達到令人滿意的分數，這在一定程度上也增強了學生寫作的積極性。

4）對教師而言，首先，批改網能發現教師容易忽略的小錯誤，并對詞匯、語法等錯誤進行修正，教師只需要對作文的立意、思路等進行修正，大大節省了時間;其次，批改網利用大數據可以對學生存在的普遍錯誤進行提煉，教師可以針對這些問題進行專題講解，做到有的放矢，提高效率;最后，批改網能保留學生的修改記錄，針對某個學生可以保留作文的批改記錄，教師可以利用這個功能全面掌握學生12周的整體狀況，針對某個學生進行指導。

通過訪談可以得出，批改網有效改進了作文批改煩瑣等問題，在促進學生寫作進步的同時也能減輕教師負擔。

批改網的缺點 ?批改網也存在一定的不足，不能完全替代教師對學生的作文進行批改，這個系統仍需要進一步改進。批改網的不足主要體現在以下幾個方面。

1）批改網的評分仍然存在一定的漏洞，一些教師普遍認為質量較高的作文評分卻很低，部分流暢度不高但作文中從句較多和特定搭配較多的作文反而會獲得更高的分數，這主要是由于批改網還是機械地給出與數據庫中作文的匹配結果，不能根據評分標準給出合理的分數。

2）批改網提供的批改功能仍不全面。批改網對學生的詞匯、語法能做出準確修改，然而作文的核心仍然是整篇文章的邏輯和立意，批改網的程式化反饋在這一點上做得不夠。通過和部分學生的訪談了解到，他們對作文的需求集中在詞匯、語法的正確運用上，而批改網能有效滿足這一點，這也是學生對批改網反饋較好的原因。而對于基礎較為扎實的學生，邏輯和立意是作文能力提升的重點，因此，批改網在前期對學生有較大的幫助，在后期反而不能滿足其需求。

5 合理運用批改網

通過上述分析可以看出，批改網作為一種信息化的作文反饋方式，具有較好的反饋效果，但是也存在一些缺點，需要和教師批改、學生互評等作文批改方式進行結合，才能達到更好的效果。

教師對批改網的合理運用 ?通過對教師在實驗前后的訪談可以看出，批改網能大幅減輕教師負擔，并能提高學生對詞匯、語法使用的熟練度和正確率。因此，教師應將批改網作為英語寫作教學中的輔助工具，揚長避短，將批改網與教師批改、學生互評等方式有機結合。在寫作教學中，教師應注重學生寫作時的內容和情感，并結合批改網對詞匯、語法的反饋給學生合理的分數。

此外，在使用批改網作為教學輔助工具時，教師應對學生進行肯定式評價，適時給予鼓勵，從而引導學生合理使用網絡進行學習。在很多農村中學，由于現代化工具較少，學生對信息傳播仍處在好奇階段，教師應注重培養學生的自主能力，引導學生正確使用網絡，從而增強課堂的趣味性，調動學生的積極性。不同層次的學生對批改網的使用方式應有所區別，鼓勵基礎較差的學生對批改網的反饋進行作文修改;但對基礎較好的學生，詞匯和語法并不是學生寫作過程中的難點，教師應加強對這些學生的親自指導，促使這些學生的作文水平更上一層樓。

學生對批改網的合理運用 ?學生應增強自控力，通過網絡增加與外界的接觸。對于批改網對作文的反饋，學生應積極回應，認真修改后通過批改網進行重新評判，并避免再次發生詞匯、語法等錯誤表述;此外，學生應主動回顧之前的修改記錄，對自己一個階段的作文進行歸納總結，從而達到提高作文寫作水平的目的。

6 結語

本研究通過教學實驗和訪談研究了批改網對農村中學學生英文作文寫作質量的影響。結果表明，批改網的引入能增強英文寫作教學的趣味性，調動學生的學習積極性，從而提高學生的寫作水平。然而，由于批改網本身存在局限性，只能對詞匯、語法等錯誤進行程式化修改，因此，教師和學生應減少對批改網的依賴程度，并把其與教師批改和學生互評等手段相結合，做到揚長避短，達到提高學生作文寫作水平的目的。

參考文獻

[1]謝耀晶.英語議論文作文質量與詞匯多樣性的相關關系研究：基于人工評分、句酷批改網評分和Coh-Metrix的分析[J].文化創新比較研究，2018，47（11）：77-80.

[2]余玉容.提高農村中學生英語寫作能力的有效策略初探[J].校園英語，2018（26）：197.

[3]房宇華，葉天依.新興線上寫作平臺對比[J].文學教育，2017，6（2）：117.

[4]裴茹雅.批改網對初中生英語寫作質量影響的實證研究[D].海口：海南師范大學，2018.

[5]曾琛.淺談句酷批改網在高中英語寫作教學中的應用[J].高考，2017（24）：66-67.