基于高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

摘 要：思維品質(zhì)是英語學科四大核心素養(yǎng)之一，而閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容，是促進學生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體。本文作者基于自身的教學實踐，結合江蘇現(xiàn)行的教材《牛津高中英語》，就如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行了探究。

關鍵詞：思維品質(zhì) 創(chuàng)新性 批判性 廣闊性 邏輯性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0075-01

1 研究背景

根據(jù)《高中英語課程標準》（2017版）規(guī)定，思維品質(zhì)是英語學科四大核心素養(yǎng)之一。學生的思維品質(zhì)是指學生思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。眾所周知，閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容，是促進學生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體。因此，教師在閱讀課堂中，應立足語篇，通過一系列的思維訓練活動，開發(fā)學生的思維潛能，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。在本文中，筆者將結合江蘇現(xiàn)行的《牛津高中英語》教材，就如何在高中英語閱讀教學實踐中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性、批判性、廣闊性和邏輯性進行分析。

2 基于高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體途徑

2.1 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

在我們傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師常常會以碎片化的問題替代學生的自主思維，學生在課上往往只需要回答“Yes or No”。教師有時甚至會自問自答，學生完全沒有足夠的思考的空間和時間，這樣一來，學生的思維被極大地限制。如今，新課標要求我們廣大英語老師要善于創(chuàng)造真實而有效的問題情境，幫助學生深層次地解讀閱讀文本，從而拓寬他們的思維空間，促使他們從多角度、多方位地思考問題并解決問題。

例如，在教學《牛津高中英語》 M10U3閱讀材料 “Aids

today”時，為了讓學生更加深入地思考閱讀文本所探討的話題，在post-activity環(huán)節(jié)，筆者把班內(nèi)學生組成了若干個四人學習小組，每個小組一起討論以下問題：“What should we do to prevent the fast spread of Aids ？” 話題剛落，學生們就開始用所學的知識進行了熱烈的自由討論，從多角度地全面思考了上述問題，并給出了以下答案：“For one thing， its high time that the government should strengthen Aids education and raise public awareness of Aids prevention.For another，doctors are supposed to devote themselves to Aids research and treatment.In a nutshell， education along with medical treatment is the key to preventing the fast spread of the disease！”由此可見，給學生創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，有利于點燃他們思維的火花，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維潛能，啟發(fā)他們進行獨立思考。

2.2 開展辯論活動，激發(fā)學生思維的批判性

在高中英語閱讀教學中，組織學生開展辯論活動是激發(fā)、訓練學生批判性思維的有效方法之一。在辯論活動中，教師不僅可以檢測學生對所學知識的掌握程度，同時還可以引導學生開拓思維，培養(yǎng)他們的問題分析能力和語言邏輯能力。

例如，教材《牛津高中英語》M7U3的閱讀文本是針對網(wǎng)絡使用的優(yōu)缺點的一篇辯論文章。筆者在設計post-activity（讀后活動）時，把學生分成正方和反方二組，就給定的貼近學生生活的話題“The effects of making friends online”在班級開展辯論活動。學生在真實的語境活動中據(jù)理力爭，表達了自己的真實想法。通過辯論練習，不僅幫助學生將課上所學知識真正加以應用，同時他們在辯論中各抒己見，使英語課堂真正成為學生思想交流和智慧火花碰撞的場所，從而充分激發(fā)了學生深層次的思辨潛能和批判性思維能力。

2.3 滲透文化意識，促進學生思維的廣闊性

在高中英語閱讀課上，教師可以充分利用英語閱讀材料對學生進行有意識地滲透文化意識，使學生在真實的語境中接觸并了解英美文化，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。例如《牛津高中英語》M6U3的閱讀文本講述的幾個不同國家的文化差異。通過文本的閱讀，學生可以了解到日本、文萊、英國、韓國等不同國家的文化差異。筆者在這篇閱讀材料的導入環(huán)節(jié)，讓學生觀看了一段介紹東西方文化差異的視頻，并在學生觀看完畢之后讓他們列舉視頻中描述的文化差異。如此一來，就充分調(diào)動了學生對即將學習的文本主題的興趣。在讀后環(huán)節(jié)，筆者為了增強學生的國際意識，促進他們思維的廣闊性，筆者設計了以下問題讓學生進行討論：What is the right attitudes towards cultural differences？學生經(jīng)過激烈的討論，認為我們正確對待不同文化差異的態(tài)度應該是“Respect， understand， and appreciate”。

2.4 加強語篇分析，提高學生思維的邏輯性

教師在英語閱讀課上通過和學生進行語篇分析，不僅能夠使學生在宏觀上把握文章的主旨大意和語篇機構，而且可以讓學生在具體的語境中理解具體詞匯的意義，從而提高學生思維的邏輯性。教師可以首先通過快速閱讀skimming讓學生了解文本的主要內(nèi)容，接著通過structure analysis的方式引導學生關注每一部分的段落主旨，最后再通過detailed reading的方式幫助學生理解文本的具體細節(jié)信息。可見通過從文脈分析、段落發(fā)展、句間關系等方面逐步開展語篇分析，不僅可以幫助學生理清文章脈絡，掌握文本的主要內(nèi)容，同時在詳細閱讀中教師通過引導學生利用語境、過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關系，從而培養(yǎng)學生的語篇分析能力和思維的邏輯性。

3 結語

總之，在日常的教學實踐中，高中英語教師要注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應該努力從思維的創(chuàng)新性、批判性、廣闊性和邏輯性這四個方面精心設計教學活動，不斷提升學生的思維品質(zhì)。

作者簡介：穆曉艷，常熟市滸浦高級中學英語教研組副組長，中小學高級教師，常熟市英語學科帶頭人。