個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析

摘 要：選擇在小學語文高年級課堂教學中引入個性化閱讀方法，將有助于充分鍛煉小學生的閱讀分析能力基礎上，大幅度提升這類群體的人文素養并實現他們的個性化發展目標。由此，本文將在強調當前我國小學語文高年級個性化閱讀教學問題基礎上，探討日后個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的有效應用建議。

關鍵詞：個性化閱讀 小學語文 高年級 教學應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0118-01

雖然傳統的小學語文閱讀教學模式有著一定的應用價值，不過隨著小學生的持續成長，他們的知識接受能力也明顯變得更強，急需教師及時予以優化調整，這樣才能迎合高年級小學生個性化的學習需求。但是，因為一些小學語文教師對于新事物接受速度較慢，加上應試教育理念的約束，使得教學方式單一、課堂氛圍沉悶、學生學習動力不強等問題長期根植。基于此，相關教師要及時透過學生角度思考，開發出更加新穎和科學人性化的教學引導模式，進一步努力落實小學語文高年級個性化閱讀教學的目標。

1 當前我國小學語文高年級個性化閱讀教學中遺留的弊端

經過不同階段教學經驗的總結，如今小學語文教學效率總算有所改善，許多語文教師也開始關注并實踐應用個性化閱讀教學方法。不過目前在落實個性化閱讀教學目標過程中還是不可避免的遺留一些弊端。

第一，過分強調閱讀的自主性，沒能發揮出教師的指導功效。第二，在語文閱讀材料解析方面不夠深入，不足以調動高年級小學生的發散性思維技能。第三，語文閱讀教學過程中，教學方法往往流于形式，在令教學內容變得愈來愈繁瑣的情況下，不利于學生快速理解和記憶。

為了令上述閱讀教學問題得以盡快消除，小學語文教師應持續深化各類工作，包括及時革新既有的教學理念、改善個人的職業技能和綜合素養、凸顯出語文閱讀教學在課堂中的核心地位，隨后更高效率的展開個性化閱讀教學活動；除此之外，教師還應該基于教材內容和學生實際要求，來展開針對性的閱讀指導，借此深入落實新課標的教育理念。

2 日后在小學語文高年級閱讀教學中科學沿用個性化閱讀方法的建議

歸根結底，就是結合最新的學科內容、教育理念、學生的學情基礎和個性特征等，規劃出一套更加有效的教學指導方案，使得預設的個性化閱讀教學目標順利達成。

2.1 靈活沿用各類教學方法，做到寓教于樂

盡管作為高年級小學生，但是他們的好奇天性始終保留，對于事物都有著獨特的理解并善于進行豐富的想象。所以，小學語文教師在組織個性化閱讀教學活動時，理當依照這類學生的思維特征、認知能力，篩選匹配多元優質的教學指導方法，隨后落實寓教于樂的規范原則。

如，在進行《美麗的小興安嶺》這類著重描述大自然美麗景致的課文時，教師則可以考慮配合多媒體設備播放批量化相關的圖片或是視頻，令學生能夠更加直觀地觀賞到小興安嶺的美麗形態，從而迸發出更加強烈的學習欲望。又如，在進行《漁夫的故事》這類虛幻類課文講解時，教師則需要鼓勵學生進行相關角色扮演，即依照教材內容設計和演繹出生動的舞臺劇，在令學生主觀能動性激發之余，加深他們對課文內容的感知印象。當然，教師還可以引入案例、差異、情景、游戲等不同類型教學方式，不過要控制好時間比重，這樣才能夠真正令小學語文高年級閱讀教學活動張燈結彩，又不會帶有濃重的形式主義色彩。

2.2 合理采納最新的教學設計，控制好度和量之間的關系

教學設計當中包含的內容眾多，分別為課堂教學目標、指導方式、教學進度把控等等，不過畢竟計劃趕不上變化，因此這些設計往往無法在小學語文高年級閱讀教學活動中完整實施。這就要求教師合理的采納最新的教學設計基礎上，結合實際針對當中部分內容予以協調、整改，進而充分控制好度和量的關系。所謂度實際上就是教學進度，要求教師在兼顧學生學情基礎的基礎上，協調個性化閱讀教學進度，避免一刀切的現象重復衍生；而量對應的就是教學任務量，督促教師應該妥善設置任務量，切不可盲目加重任務而打擊學生的積極性。由此看來，選擇協調把控度和量之間的關系，對于推進個性化閱讀教學，的確有著深遠的影響意義。

2.3 適當尊重學生的差異特征，激勵他們進行個性化閱讀

個性化閱讀可分為兩類含義，一是激勵學生依照個人興趣進行不同類型書籍閱讀，以完善自身個性；二是引導學生發揮好個人的思維價值，確保在相同篇章內部挖掘出不一樣的人物形象。特別是對于小學高年級學生來講，他們特有的思維意識已然形成，在客觀世界認識上有著獨到的見解，愈來愈顯著的個體差異性自然決定了他們選擇不一樣的書籍。如男學生普遍熱衷于閱讀奇幻、探險、歷史類書籍，而女學生則更加傾向于欣賞散文、抒情類的文章。所以說，教師應該依照各個學生的性別、個性、興趣差異性，為他們分別推薦特定類別的書目，令他們利用閑暇時間進行細致品味，滿足個性化閱讀需求。

3 結語

綜上所述，個性化閱讀教學的目的，就是令學生在閱讀過程中形成對文章獨特的認識見解，并不是要像以往般由教師向他們灌輸和文章相關聯的知識點。所以說，日后各個小學語文教師要盡量多的進行實踐經驗總結，確保基于最新教材內容、教育方針、高年級學生實際狀況等，規劃更加富有針對性的個性化閱讀指導方案，從而令整個小學語文課程的教學效率和質量得以有機改善。

參考文獻：

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作者簡介：鄧乃霞（1975-），女，山東利津人，本科，小學高級教師，研究方向：小學高年級作文教學。