基于核心素養的初中化學課堂情境教學策略（2）

唐平年

【摘 要】新課標的出現對現代教育提出了越來越多的要求，教師需要重視學生基礎素質的培養，用專業化教學模式培養學生的實踐能力包括核心素養品質。為了順應時代的變化，完成學生核心素養品質的有效教育工作。教師就需要利用合適的手段滲透核心素養教學。教師要在潛移默化中提升學生核心素養能力。本文以核心素養為主題，分析初中化學的情境教育模式開展策略，希望能夠幫助學生掌握出眾的學習能力與學習品質，發揮初中化學教育應有的價值與作用。

【關鍵詞】核心素養；初中化學；情境教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0121-02

前言

化學與我們生活并不遙遠，甚至可以說化學與我們的生活息息相關。初中化學教育需要著眼于宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任五項要求。教師在核心素養教育的過程中，能夠很好的發展學生多種能力，提高學生學習效率與學習興趣。教師要把握好每一項細節，做好核心素養教育的滲透，這對學生今后的成長而言意義非常突出。

一、重視實驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，興趣是學生最好的老師，如果能夠將二者結合到一起，那么學生的學習質量將得到進一步的保障。情景教學并不是說只是在為學生搭設情景回憶真實的環境，情景實際上可以配合實踐環節，在實踐的過程中完成知識點的引導與教學。教師在教學中需要利用情景拉近學生與知識之間的關系、距離[1]。教師要借助于情景培養學生的學習能力與學習品質。如果教師忽視實驗，那么即便教師講的再好，知識也是教師的而不是學生的。

實驗結合了學生的心理與學習契機，實驗能能夠有效開發學生動手能力。如果學生只有參加考試這一個目的，那么實驗的運用實際上是可有可無的[2]。過去很多教師并沒有在課堂中開展實驗教育，這與缺少實驗場地有很大關系。此外很多教師非常在意教學時間，擔心實驗太過浪費時間，容易影響到教育進度。許多教師為此省卻了實驗環節，沒有很好的培養學生的實驗能力。面對新時期環境，教師需要摒棄這種教育心理。教師要重視對實驗的運用營造給學生真實的實驗環境與條件。比如在學習《制取氧氣》一課的時候，教師在教學中不妨以地球近乎毀滅為實驗背景，人類需要氧氣才能夠生存下去為主題，先是介紹給學生氧氣制取原理，隨后在課堂上提供給學生相應的實驗原料，要求學生自行參與實驗設計。學生在這樣趣味化十足的實驗中，主動分享自己對實驗的理解與展示著自己的實驗成果。如果教師僅僅講述課本上的內容，學生將很難對學習擦河南省向往之情。此時教師不妨介紹化學史，利用化學史呈獻給學生真實的情景。比如講解舍勒的燃燒現象分離氧氣故事以及普利斯特里氣體研究故事。這些故事能夠很好的調動學生好奇心，使學生對化學學習形成向往之情。

二、聯系生活

化學最大的魅力在于這門學科本身有著很強的實用性。理論教育中教師利用化學教學能夠幫助學生很好的掌握生活中的化學現象與化學反應。作為化學教育的基礎階段，初中教育的化學學科實際上內容非常簡單[3]。但這里并不是說初中化學不夠實用。事實上初中化學就已經非常實用了，能夠很好的解答生活中的例子。教師在教學中需要做好引導，帶領學生分析生活與學科知識之間的聯系。比如炒菜時候如果油鍋起火為什么不能使用水來滅火。在人們的生活常識中水火不容，水能滅火，可以如果炒菜的時候用水來滅火卻會發生重大的慘案。教師需要借助實例引導，幫助學生理解化學現象。再比如為什么使用醋漱口可以幫助人們美白牙齒以及燈泡的發光原理。這些都是教師可以著重利用的案例，教師要讓學生明白化學學習的目的不是為了考試，化學學習的目的是為了獲得更好的生活。只有在學生理解了這一道理以后，學生的化學學習水平才能夠得到保障與提升。如學習《有機合成材料》一課的時候，教師可以用多媒體視頻營造這樣的情景：生活在后現代時期的人們生活中的一切事物都是有機合成品，包括沙發、桌椅、服飾等等。隨后引導學生分析有機合成材料對人類社會的影響。學生在分析的過程中，紛紛結合生活中的實際，得出有機合成材料能夠很好的提升材料性能、性質，帶給人們更好的生活。

教學中教師需要讓學生自己來說明生活中的例子，這一過程是學生舉一反三習慣與能力培養的重要方式。化學知識無窮無盡，我們的生活中處處都有化學知識。

事實上我們身邊的很多內容都是化學現象，這些化學現象甚至直到今日還沒有被人們發現。初中化學教師需要引導學生深入分析，在分析理解的過程中鍛煉學生的創新素養，使學生形成科學的精神與科學的態度，升華學生的學習能力。

三、搭配傳統教學

以核心素養教育為載體的初中化學情景教學并不是說要直接摒棄傳統教育的內容。事實上落后與缺少教學效率的是傳統教學的思想與態度，而非教學的內容。教育改革中需要同時兼顧理論教育與實踐教育，利用學生感興趣的方式，也就是情景教學帶給學生更好的學習條件。傳統教育注重理論講解，現代教育模式注重實踐，情景教學能夠拉動學生需求，激發學生學習欲望。教師在教學中可以參照三者特點，將三者融合到一起開展課堂教學。比如在學習《溶液的濃度》一課的時候，溶液濃度有著非常多的理論內容。教師不妨先營造一種研究院的環境，發明特殊的溶液。隨后教師帶領學生在實踐、實驗的過程中消化與區分溶液知識點概念，加深對知識點的記憶與理解。

結語

面對社會的快速進步，人們對人才的要求早已不再是過去單純的成績人才與考試人才。教育的目標也從過去的分數變成了綜合素質的培養。化學教育需要重視學生學習習慣、方法與思維的培養與引導，聯絡器生活、環境、實驗與化學之間的關系。只有在學生明白了化學學習樂趣以后，學生才能夠全身心的投入到化學學習當中。教師要重視學生自覺性、主動性的調動，使學生能夠與教師建立更為密切的互動。

參考文獻

[1]榮譽.基于核心素養的初中地理教學設計策略——以人教版七年級地理“巴西”一節為例[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：6-7.

[2]金士寶，徐美娟.基于核心素養視域下初中化學課堂實驗教學的淺析[J].才智，2019（08）：30.

[3]帥佳宏.從發展學生核心素養的視角分析初中化學的教育價值[J].課程教育研究，2019（06）：1+4.