如何在小學數學教學中有效進行分層教學

沈芬莉

摘? 要：在中小學學習過程中，數學是其中重要的組成部分。數學的邏輯性比較強，而將分層教學法融入到小學數學也是當今潮流所趨。本文重點圍繞“小學數學教學中有效進行分層教學”這一課題展開討論，希望對廣大小學數學教師帶來一定的參考價值，從而幫助教學老師更好的構筑數學體系。

關鍵詞：分層教學 小學數學 教學 應用

小學數學的學習是一個由深到淺的過程，而小學數學教師的任務就是引領學生的思維，帶動學生對于數學的積極性。而學生個體存在對數學的理解的差異性，這個需要教師在數學基底薄弱者身上花費更多的時間。即在充分了解學生的數學知識水平和思維能力的基礎上，對學生的能力層次進行分層。對課堂的教學也進行相對應的分層，利用分層教學與數學教案相結合。

一、對學生的學習能力分層

在數學這門課程學習中，即便是教師教授一樣的步驟和一樣的學習方法，不同的學生一定會存在不同的想法和不同的實際操作。這也是我們所說的千人千面原則，所以我們要加強對于學生的單獨輔導，讓學生找到真正適合自己的方式，提升數學的分析能力。教師在進行課程個別輔導的時候，是一個助推者，起到輔助的作用，而不是拔苗助長的負面作用，一定要注意對癥下藥和以保護學生的積極性為前提。否則很有可能得不償失，打擊學生自己的創新積極性。輔導時，以鼓勵為主，適當的客觀點評，讓學生保持良好的學習積極性。

但最終還是需要教師把握大局。在上課的絕大部分時間，教師要掌握課程走向，教授絕大部分學生所需求的課程知識。而在課外時間則可以個別輔導，比如小紅是數學理解力強的學生，而小明是數學理解學習能力較弱的學生。那么對于前者我們需要為他制定更高的目標，教授給他一些奧數競賽方面的數學知識。對于后者，教師需要為他們多多鞏固基礎課程知識，反復的復習和練習，如若掌握完全，在進行更深層次的數學學習。

這樣能夠使學生在小學課堂學習的過程中不僅能體會到數學課程的魅力所在，而且因材施教，能提升學生的課堂學習熱情，更能加強學生個體創新性的培養。

除了課后的輔導不同，教師也可以通過全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力等方面的情況，把學生分成四個層次。課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學習用品分坐到各自的學習小組。不同小組的成員學習的內容不同，同一小組的成員學習情況相類似，可以相互鼓勵幫助對方，這樣的分層式教育法更有利于學生的進步。

二、教師進行分層授課

因為學生個體的差異性，教師在備課時，面對同一教學內容，教師需要考慮不同層次學生的接受能力，所以為他們制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。比如，A、B是相對能力較好的小組，而C、D是能力相對欠缺的小組。在前十五分鐘讓A、B學習小組學生自學數學課程內容十五分鐘，并且獨立的完成習題，完成后可以和同小組的進行討論，最后總結出這節課的重要知識點。在相同時間，教師給C、D學習小組的同學教授新課，并且幫助他們完成習題。A、B組的同學需要總結這個小組還不清楚的易錯題，C、D組也需要整理一份還不會的習題。完成之后，四個小組開始匯報，教師接收到同學們的問題之后開始梳理講解。在課后給學生布置作業的時候，教師也要根據小組的差異進行選擇，相對于數學基礎扎實的學生，教師應該布置一些開放性的、比較難的練習題;而對待能力較弱的學生則需要讓他們牢牢鞏固基礎知識，在掌握完全的基礎上在進行新課內容的教授。在每個周末，學生還可以在本子上總結自己對本周數學方面的學習情況的簡短的書面小結，可以是學習態度、也可以是學習過程中的疑惑，或者對教師提出教學方面的建議、要求。這樣的分層式教學，很大程度上使得教師比較清楚的知道學生的學習能力，也能具體的對學生進行一些針對性的輔導。學生通過分組學習也能找到適合自己的學習方法，也沒過大的學習壓力。通過組組之間的競爭，也可以激發起學生的競爭意識以及對數學的自主學習性。

三、教師進行分層式的測評

在每個學期的學習過程中，學生會收獲到一些學習成果。教師需要對學生進行階段性的測試，這樣才能夠發現學生在分層學習法中的學習問題，及時對自身的教學教案進行改正。針對不同程度的同學，教師需要在學生進行測試的時候，按照能力為學生進行劃分題目，比如說基礎題，中段題和提高題，讓學生自主的按照學習能力進行題目的選擇。這樣有針對性的做題，也會使得能力好的同學不做無用功，而能力較弱的同學不會把過多的時間浪費在難度較大的題目上。

四、教師進行分層式的評價

要求教師在對不同層次的學生進行分層式的評價。以學生現階段的水平去比較之前的水平，用豎直的比較代替平行的比較，這種方法可以很大程度上的衡量教師這段時間的教學教案的方向是否正確，學生對這種教學教案的實行是否適應。教師在面對不同層次的學生應該給予不同的評價，比如面對成績比較弱的學生，教師應該多用鼓勵的積極的評價去幫助基礎薄弱的學生樹立自信。而對成績比較好的同學，教師則是要抬高對他們的要求，使他們不會輕易的驕傲，產生比較浮躁的心理。對學生的分層式的評價是基于對學生的分層式測評的，同時分層式測評也會給分層式的評價一個導向的作用。

結語

總而言之，將分層教學思維模式應用到小學數學的教學當中，對提升學生的數學水平與思維能力有著至關重要的作用，并且能夠服務于學生在今后、未來的人生道路，也對于學生養成獨立自主的思考課程，對生活有什么作用之類的問題，具有導向作用。但是教師運用分層教學思維模式的同時，要比較靈活的運用和熟練的掌握理解數學教案，對學生進行正確的引導，保留學生的個體性。這樣對學生的理解小學數學，和教師的教學更具意義性。

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