核心素養視角下的語文課堂轉型

石曹薇

摘 要：《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！蔽恼率紫让枋稣Z文核心素養，接著對目前小學課堂上出現的一系列問題以及“填鴨式”教學存在的不足進行了分析，最后針對以上問題提出了相對應的解決措施。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂轉型

一、小學語文核心素養的主要內容

小學語文的教學面向的對象年齡基本上很小，因此如何從小開始就培養良好的語文核心素養就顯得極為重要。培養的內容涉及到語言積累、閱讀、寫作以及識字寫字能力，除了文化課上的教學，還要面對的是學生的品質教學要求，德、智、體要全面同時發展。此外，對于他們思維模式的培養也不能忽略。從小就要培養創新思維，在一定程度上進行引導，使他們形成積極、樂觀的個性。主要包括以下幾點：

首先是基本的語文知識積累。這是培養語文核心素養的基礎，像拼音的拼寫、詞匯的積累以及語法錯誤糾正、修辭手法的辨識等，這些基本知識的掌握有助于規范學生的學習習慣，增加他們對于語言的理解和感悟。

其次就是語言文化的沉淀積累。語文的學習要抓住主要因素，即語言積累。從課內和課外兩個方面入手，可以背誦優美的文章詩句，平時多做課外的閱讀拓展等，以至于學生們不會出現詞窮的現象。

第三，初步的語文能力。這其中包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力，學習語言的主要目的是為了交流，因此在此過程中要以交流為核心目的。

第四，學習方法及習慣。是否具備良好的學習習慣和方法在某種程度上決定了是否能夠培養語文核心素養，具體的實現方法包括發揮學生的主動學習能力以及相互合作的能力，加深對語文知識的理解和體會，學習期間可以讓學生們養成勤查工具書、積極思考以及舉一反三的習慣，不能夠死學，而要善于變通。

第五，豐富的語文情意。通過基礎的教學方式，讓學生們感受漢字的內在魅力，認真體會中華文化的淵源，讓他們沉浸到優秀文化的氛圍之中，豐富學生的語文情意，使之有一個高尚的道德情操和審美意識。

二、小學語文課堂傳統教學中的問題

1.“填鴨式”課堂教學

小學語文教學以教師為主角，沒有發揮學生的積極互動交流，導致了學生的孤立。有的老師甚至不會讓學生對某些問題進行獨立思考，自己的答案就是確定唯一的，致使學生沒有發揮想象的空間，對整體的習慣培養造成了很大的阻礙，影響最終成績。

2.缺乏閱讀大環境

傳統的語文教學過程中，一般往往是老師講文本中的知識直接傳授給學生，課程一旦結束就表明本次的教學活動也基本結束，下次課又會開啟新的內容。為了應對學校的教學目標要求，老師就會大量縮減學生課外閱讀的時間，導致學生課外拓展積累不夠，沒有閱讀的環境與條件。尤其是在對一些古詩文教學，注重的是基礎含義的理解，對于詩句背后的含義及故事缺乏了解，這樣就忽視了詩人當時在寫作時候的情感，不僅僅使得學生的理解范圍變得狹窄，一定程度上也喪失了對于思考能力的培養。

3.與實踐生活偏離

小學語文教學的環境總體來說教師占據著重要的角色，教師說什么，基本上學生也就認同什么，失去了跟實際生活之間的聯系。比如說在講解跟大自然相關的課文時，這樣的文章需要學生在與大自然親密接觸的環境下才能加深對文章寓意的理解，方可增加文章內涵的魅力。如果只是通過課堂授課的方式，很難達到滿意的效果，使學生覺得枯燥、乏味，喪失了感知力。

三、核心素養視角下的小學語文課堂轉型

1.以語言架構為中心

那么如何才能做好小學生語文素養培養的工作呢？首先要以語言架構為基礎，通過朗讀的方式讓學生感知語言的魅力，從而達到豐富教學素材、積累教學素材的效果。這里以《秋天的雨》這篇文章為例，教學的過程中必須要求學生多讀，仔細品味其中對于細節的描寫，像文中對于菊花描繪的語句，要仔細斟酌加深對于事物的感知。此外，小學生課堂的教學活動，教學手段應豐富多彩，教學模式不能是一成不變，通過多元融合的方式逐漸提高學生的感知能力。

2.以思維發展為導向

對小學生語文核心素養的培養在一定程度上更是對其思維能力的培養。小學生思維模式比較直接，因此如何向抽象思維過度，是現代化小學課堂教學的重點。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章來說，抓住文章的主要矛盾，即巴迪父母對其詩的看法在文中起著什么樣的作用，這也體現出父母對孩子的愛。這里，老師就可以借助創設情境的方法，對于學生可以進行分組分角色扮演，讓他們融入這種情境之中去感受人物情感的變化，也是對文章的理解上了一個高度，進而再結合實際生活加以思考，學生有不同的看法及意見可以提出來一起分享交流，培養其發展的思維模式。

3.以審美鑒賞為目標

小學語文課堂教學的另一個方面還涉及到對于學生審美能力的培養。為了實現此目標，老師可以向學生展示優秀作品，引領他們去分析、去欣賞作品的優美之處，使學生具備這種發現美、欣賞美的能力。再比如《詠柳》這篇古詩的教學，教師就可以展示文內的插畫，帶領學生感悟垂柳的美，即惟妙惟肖的、嫩綠的。同時還可引導他們去想象、去感知這種切實的環境，使每個人在心中都能描繪出自己的一幅栩栩如生的垂柳圖，從而達到審美鑒賞能力的培養效果。

總之，小學語文教學課堂的核心素養培養，教師占據了很重要的角色。教學過程中，老師應當積極轉變教學觀念以及教學方法，通過強化學生的語文素養逐漸提高學生的綜合能力。同時，教學方式要做到多元化，增加課堂上的互動環節，調動小學生的積極性，讓學生真正的投入課堂氛圍當中，加強對學生感悟能力、思考能力以及學習習慣的培養，這樣不僅使課堂的教學效率大大提高，也提高了學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]羅小平.以核心素養為導向的小學語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2018，（02）.

[2]狄成艷.小學語文核心素養下的日常課堂教學設計[J].華夏教師. 2017，（23）.

[3]姚曉芳.關注核心素養優化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2018，（03）.