試論思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

劉太旺

摘 要：思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)活動(dòng)的有效工具，思維導(dǎo)圖本身的特點(diǎn)能夠很好地與高中地理學(xué)科的需求相適應(yīng)，因此，許多高中地理教師正在探究將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于高中地理教學(xué)的途徑。本文將從在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述使用思維導(dǎo)圖的原則，最后介紹相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 教學(xué)工具

高中地理內(nèi)容具有系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，作為記憶性、應(yīng)用性強(qiáng)的一門學(xué)科，分散的知識(shí)點(diǎn)無疑提升了學(xué)生記憶的難度，如果教師能夠合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，將分散的知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化、序列化，學(xué)生記憶的難度便會(huì)降低，學(xué)生只有牢固記憶了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，地理學(xué)習(xí)的效率才會(huì)明顯提升，才能實(shí)現(xiàn)提高綜合思維，提升地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。使用思維導(dǎo)圖的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)整理所學(xué)知識(shí)并形成清晰的知識(shí)框架，它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程，從而使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)科學(xué)的宏觀的認(rèn)識(shí)。高中地理學(xué)科知識(shí)涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)也比較分散，但這些分散的知識(shí)點(diǎn)并不是沒有任何內(nèi)在聯(lián)系的，如果學(xué)生能夠找到這些知識(shí)點(diǎn)的共性，并以這一共性為依據(jù)將與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組織起來，地理知識(shí)便會(huì)由分散變得有序。且在思維導(dǎo)圖中不僅有文字描述，還可以穿插圖形、表格等內(nèi)容補(bǔ)充說明知識(shí)點(diǎn)，這有利于加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

1.教材為主，兼顧開放性的原則

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主，教師使用思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不能脫離教材內(nèi)容隨意發(fā)揮。但教師不能將學(xué)生的地理思維禁錮在地理課本上，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)兼顧開放性原則，即在思維導(dǎo)圖中融入一些與課內(nèi)知識(shí)有關(guān)的課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維并拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。此外，在開放性原則的指導(dǎo)下制作思維導(dǎo)圖的過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師不應(yīng)當(dāng)過分干預(yù)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，如此，教師才能通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思考過程，從而給出更加有效的學(xué)習(xí)建議。

2.導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、內(nèi)容凝練的原則

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)之一是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、內(nèi)容凝練，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)遵循的原則。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分教師沒有把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在課上引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容全面展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，過于繁瑣、復(fù)雜，這實(shí)際上是錯(cuò)誤的教學(xué)方法。過度重視課本細(xì)節(jié)之處會(huì)導(dǎo)致學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖看起來十分混亂，無法起到提綱挈領(lǐng)的作用。

三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1.規(guī)定主題，提升課前預(yù)習(xí)效率

規(guī)定主題并不是為了限制學(xué)生的思維，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由發(fā)揮自己的想象力，從而兼顧以課本為主和開放性原則。

如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局及其影響》一課時(shí)，如果讓學(xué)生完全按照自己的思維制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維可能會(huì)局限在具體的某類交通工具的作用、優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容上，但這部分內(nèi)容只是本節(jié)課的一個(gè)分支，學(xué)生按照自己的思路開展預(yù)習(xí)活動(dòng)很容易忽略課本中的其它內(nèi)容，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。為使學(xué)生能夠全面預(yù)習(xí)課本知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)主題，如本課的主題是《交通運(yùn)輸布局及其影響》，這一主題可以分解出四個(gè)分支：《對(duì)聚落空間形態(tài)的影響》、《交通運(yùn)輸布局》、《對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布分影響》、《五種主要方式》。如果本班學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所給主題及其分支組織自己的思維，制作相應(yīng)思維導(dǎo)圖。教師還可以組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，然后將不同小組學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖合并起來，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.解決疑惑，加速課堂進(jìn)程

制作思維導(dǎo)圖的過程便是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)疑惑的過程，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中可能會(huì)產(chǎn)生如下疑惑：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該放在哪個(gè)分支上比較合適？本節(jié)課有多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)可以合并成一個(gè)主題？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)記自己疑惑的點(diǎn)并在課上提出來。

以《地球上的大氣》一節(jié)為例，本節(jié)課的內(nèi)容較多，主要的知識(shí)點(diǎn)有：大氣的垂直分層、熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流與氣候、天氣系統(tǒng)、氣候變化，這幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)中，“氣候變化”與“氣候”看起來非常相似，學(xué)生可能會(huì)感到疑惑：“為什么要將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成兩個(gè)分支而不是將它們合并起來？”在學(xué)生提出自己的疑惑后，教師可以結(jié)合這兩個(gè)部分的具體內(nèi)容進(jìn)行解答，通過教師的解答，學(xué)生會(huì)對(duì)課本內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和各部分之間的關(guān)系有更深的理解。如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)部分的內(nèi)容有自己的理解并認(rèn)為這兩個(gè)部分可以合并成一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以征詢學(xué)生的意見，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

3.理清結(jié)構(gòu)，課后鞏固知識(shí)

課后鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)思維導(dǎo)圖的需求是不同的，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視各部分知識(shí)的細(xì)節(jié)之處，課后鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)則更注重知識(shí)的完整性。學(xué)生在課后鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)可以合理使用思維導(dǎo)圖開展“填充式”學(xué)習(xí)，即通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)，“由面到點(diǎn)”豐富知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)一些理解難度小的知識(shí)點(diǎn)，教師可以合理組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)課題，圍繞自己所想的課題開展討論活動(dòng)。教師還可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開拓新的思維方式，如在課上以課本結(jié)構(gòu)為邏輯線制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生熟悉知識(shí)后，教師則可以根據(jù)本節(jié)課與之前所學(xué)知識(shí)的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生融會(huì)貫通的能力也會(huì)有所提升。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，提高了學(xué)生識(shí)圖、繪圖的能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升。總之，思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)工具已經(jīng)在高中地理課程中被廣泛應(yīng)用。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用開放性的思維看待這一教學(xué)工具并結(jié)合其它學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)合理使用它，使之成為服務(wù)于地理教學(xué)的最佳教學(xué)工具。

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