分組協(xié)作式學習在中職《VisualBasic程序設計》中的應用

金今善

摘 要 順應時代發(fā)展的需要，目前計算機教學已經在中職學校教育中實行多年，但經過調查發(fā)現(xiàn)，教學的效果卻始終沒有突破，為了進一步提高學生計算機方面的專業(yè)能力，中職學校逐漸轉變傳統(tǒng)計算機教學思路，使用分組協(xié)作式學習方法，運用其分工明確、優(yōu)勢互補、趣味性強的特點激發(fā)學生對VisualBasic程序設計知識學習的積極性與主動性，以更好的達到教學效果。

關鍵詞 中職學校 計算機教學 分組協(xié)作式學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

中職學校中傳統(tǒng)計算機教學主要以教師講授為中心，更側重計算機的理論知識方面，特別是對我們中職學生來講，關于計算機程序設計了解不深，再加上缺乏對計算機的實際操作，在這樣教學環(huán)境中學生的計算機整體水平提升緩慢，根本無法滿足社會對人才的需要。分組協(xié)作式學習方法在實踐過程中對學生進行分組，促進學生之間優(yōu)勢互補、共同進步，不僅可以有效提高計算機教學成果還能加強學生的團隊精神，為中職學校學生今后的就業(yè)奠定基礎。

1分組協(xié)作式學習法的概念

分組協(xié)作式學習法，即任課老師將學生通過采用合理的方法分為若干個小組，學生在組內以及各個組之間，在老師的帶領下，通過協(xié)作，一起進行學習的教學方法。分組協(xié)作式學習分組是基礎和前提，同時也是一種管理手段，一種組織形式，協(xié)作是工作方式，最終目的是實現(xiàn)在《VisualBasic程序設計》教學中應用。協(xié)作是貫穿整個學習活動的整個過程的，這也是分組協(xié)作式教學的思想核心，要求各個小組成員之間，相互配合、相互幫助，從而實現(xiàn)共同學習的目標。在教學中采用分組協(xié)作式教學模式，能夠讓每位學生都參與到整個學習的探索與發(fā)現(xiàn)過程中去，學生通過分工合作將分別收集的資料與組員分享，進而完成學習目標，有利于培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神和創(chuàng)新實踐能力。

2中職《VisualBasic程序設計》教學現(xiàn)狀

由于中職學校的生源質量不高，學生學習能力及已有知識水平參差不齊，城鄉(xiāng)生源之間計算機基礎水平差異也較大。另外，和其他普通高中的學生相比，中職學校的學生學習能動性較差，大都缺乏自主學習習慣。對于普通的課堂教學模式較為抵觸。特別在像VB程序設計這科既需動手操作，又需要掌握一定專業(yè)知識的課程的學習過程中，傳統(tǒng)教學往往不能很好地將動手實踐和專業(yè)知識的傳授相結合，不能很好地統(tǒng)一好生與差生的學習進度。而分組協(xié)作式學習能均衡學生之間在學習能力上的差異，能讓先學會的學生教還沒有學會的學生，能充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用。而且良好的分組協(xié)作式學習，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學習的自主能動性。

3中職《VisualBasic程序設計》教學中分組協(xié)作式學習的優(yōu)勢

分組協(xié)作式學習屬于新型教學方法，其主要培養(yǎng)學生的自主學習能力與團隊協(xié)作能力，尤其對中職學校的學生十分適用，從自主學習方面來講，中職學校內學生普遍學習自主性較差，部分學生在走出校門后無法立足于激烈的就業(yè)競爭當中，分組協(xié)作式學習能在一定程度上加強學生的自主學習能力，輔助學生更好完成就業(yè)。從團隊協(xié)作能力來講，中職學校對于學生的培養(yǎng)偏向技術性人才，這一類型人才在踏入社會中必然會經歷團隊協(xié)作，單挑獨斗根本無法完成工作，分組協(xié)作式學習能夠在學生走出校門之前培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，增強團隊精神，幫助學生更好的與社會融合。

4分組協(xié)作式學習在中職《VisualBasic程序設計》教學中的具體應用

4.1根據(jù)學生不同情況合理分組

分組協(xié)作式學習開始之初需要對學生進行分組，可以說分組的效果直接影響著學習的效果，所以為了更好的將分組協(xié)作式教學效果發(fā)揮出來，教師需要在分組之間做好學生之間的分組溝通，避免學生之間本身就存在的矛盾進一步惡化，并重點將每個學生的性格、特點、以及學習能力、自身的計算機水平進行了解，在分組過程中要保證組中有相對學習能力較好的學生也要有學習能力較差的學生，促進同學之間輔助學習，增進以保證組與組之間的水平均衡。

4.2強調學生在學習中的主體地位

在分組協(xié)作式學習過程中教師應該謹記學生的主體地位，大部分學習都應由學生自主來完成，教師只需在學生學習過程中增強巡視力度，在學生出現(xiàn)問題并尋求幫助時給予一定的引導，在學習任務完成后，教師總結學生普遍在學習中存在的問題，有針對性的進行示范與解答。如果有部分學生在分組學習過程中出現(xiàn)成績下降或者態(tài)度不積極等問題，教師可以采取合理的一定的措施去調動學生對學習的積極性，這樣才能將分組協(xié)作式學習的教學效果充分發(fā)揮出來。

5結束語

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，中職《VisualBasic程序設計》教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，而分組協(xié)作式學習方式作為一種新的教學模式，為開展教學改革擴展了一定的空間。在中職《VisualBasic程序設計》教學活動中應用分組協(xié)作式學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，還可以調動學生學習的積極性，進而增強學生學習的動力，取得預期的教學效果。

所以，一定要加強分組協(xié)作式學習方式的應用，促進中職《VisualBasic程序設計》教學效果的提高以及改革的進一步深入。

參考文獻

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