立足課堂教學實踐 培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

摘 要：小學語文課堂教學應重視培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合課例《葡萄溝》，從激發(fā)學習興趣，豐富學生思想情感；注重語言感悟，提升語文閱讀能力；加強合作交流，提高語言表達能力；捕捉生成學情，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力四個方面簡述語文素養(yǎng)在課堂教學中的實踐與思考。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；思想情感；閱讀能力；表達能力；思維創(chuàng)新

《語文課程標準2011年版》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包含語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等內(nèi)容。由此可見，其重要性不言而喻。如何在小學語文課堂教學中有效培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)，是每一位教師需要研究的重要課題。筆者在部編版二年級上冊《葡萄溝》的課程教學中進行了不斷的探索，并取得了良好的教學效果?，F(xiàn)結(jié)合《葡萄溝》（第一課時）課例，談一談語文素養(yǎng)在課堂教學實踐中的粗淺體會。

一、 激發(fā)學習興趣，豐富學生思想情感

學習總是與一定的情境相聯(lián)系。俗話說：感人心者，莫先乎情。為了創(chuàng)設愉悅幸福的語文學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，筆者在教學《葡萄溝》時，根據(jù)兒童愛玩的天性，先創(chuàng)設跟隨卡通人物“小萄”去家鄉(xiāng)葡萄溝游玩的整體情境，激發(fā)學生樂學。接著分設參觀葡萄園、做客老鄉(xiāng)家、品嘗葡萄干等具體情境，引導學生進一步入情入境，感知這里葡萄特優(yōu)、老鄉(xiāng)特好、葡萄干特甜，加深感受“葡萄溝真是一個好地方”。在教學生字時，筆者創(chuàng)設這樣情境：卡通人物“小萄”帶來金文“客”字，玩猜字游戲。筆者先引導學生大膽想象猜測，進而播放“客”的字理視頻，加深學生對中國漢字之美、文化底蘊之深厚的感悟，萌生對祖國的熱愛。課后針對本文句式訓練點，用先舉例后歸納的方法說一句話或?qū)懸粋€句子，同時結(jié)合人文主題“熱愛家鄉(xiāng)”，筆者設計了：“我愛家鄉(xiāng)的美食，有 ，真是 ”的句式考察。家鄉(xiāng)美食，品種豐富，深受喜愛。緊密聯(lián)系生活，大大激發(fā)了學生的興趣，學生說得津津樂道，家鄉(xiāng)之情溢于言表。課內(nèi)激發(fā)，課外延伸，豐富了學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

二、 注重語言感悟，提升語文閱讀能力

閱讀能力是學習語文最基本的能力要素。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。《葡萄溝》文章語言有自己的特點：中心句明確，如“葡萄溝真是一個好地方”；語言生動，有反復、比喻、先舉例后概括等表現(xiàn)手法，寫出葡萄的數(shù)量多、品種多、品質(zhì)好?；谶@樣的文本特征，筆者首先引導學生獨立閱讀課文，找出中心句，然后品讀葡萄溝好在哪些地方。在參觀葡萄園和老鄉(xiāng)家這兩處情景時，筆者引發(fā)學生思考，總結(jié)發(fā)現(xiàn)可以使用拆詞法、想想近義詞、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等閱讀方法，了解“五光十色”等重點詞的含義，從而感受葡萄的量多、色美；學習利用課文插圖，展開想象：有的學生從老鄉(xiāng)微笑的表情中感受到熱情，有的從桌上桌下擺滿水果招待客人體會到熱情，有的從老鄉(xiāng)遞一盤葡萄給客人的動作中，想象老鄉(xiāng)說“多吃些，可甜了”，表現(xiàn)熱情。閱讀過程層層深入，從面入點，再回歸整體，逐步啟發(fā)學生的思維，滲透閱讀方法指導，發(fā)展了獨立閱讀的能力，培養(yǎng)了良好的語感，加深了閱讀體驗。同時，采取個別讀、自由讀、默讀、男女生賽讀、想讀的站起來讀等多種形式進行朗讀的基本功訓練。并在讀中指導，引導學生讀得正確，讀中理解，讀出情感，有效促進閱讀能力的提升。

三、 加強合作交流，提高語言表達能力

合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。語文課程標準在閱讀建議中提出：要善于借助合作學習解決閱讀中的問題。優(yōu)質(zhì)的合作力是生本課堂的強大助力。筆者在教學《葡萄溝》時，引導學生進行了兩次合作學習。第一次小組討論喜歡葡萄溝的理由：四人一組合作，一人記錄，組員暢談，小組派代表匯報。營造合作氛圍，讓學生在合作中互相幫助、學會傾聽、積極思考，樂于表達，培養(yǎng)合作的習慣。學生樂于表達，更要關注語言，學會清晰地表述。表達力如何培養(yǎng)？依托文本，遷移仿述就是一劑良方?！镀咸褱稀芬晃?，句式很有特點：如“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”具體寫了葡萄有哪些顏色，然后用“五光十色、美麗極了”概括總結(jié)，形成先舉例后概括的表達方式。筆者依托文本表述，借助課后練習題，創(chuàng)設了第二次合作學習：讓同桌討論，互相說一說，引導學生列舉公園的花，歸納出花的顏色、姿態(tài)、氣味等不同特點以及操場活動的熱鬧，補充活動的具體內(nèi)容。既滿足了課后練習訓練的要求，又貼近兒童生活經(jīng)驗，符合表達需要。在遷移仿述的過程中，提高了學生的合作力、運用知識能力和語言表達能力。

四、 捕捉生成學情，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

語文課程標準指出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。著名教育家布魯姆說過：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關注過程與體驗，關注過程和體驗中及時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。”筆者教學《葡萄溝》，先引導學生感悟葡萄溝的葡萄量多、色美、品質(zhì)好。然后進入第二個情境：做客老鄉(xiāng)家，感受老鄉(xiāng)的熱情好客。但感悟葡萄特優(yōu)之后，有一個學生卻提出疑問：我們這也有葡萄呀，為什么要介紹葡萄溝的葡萄呢？筆者抓住生成學情，因勢利導，指出葡萄溝是國家5A級旅游景區(qū)，氣候獨特，地理優(yōu)越，就是因盛產(chǎn)葡萄而得名。接著，筆者引導所有學生聯(lián)系課文自主討論，也可借助學習平板查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)：葡萄溝自然條件好，氣候干燥，降雨少，日照時間長，晝夜溫差大，有利于葡萄的生長和糖分的累積；由于日照充足，使高山冰雪消融，給葡萄輸送來寶貴的水；聰明能干的老鄉(xiāng)把葡萄種在梯田上，每一層梯田上的葡萄都能得到陽光的照射，空氣流動更快等，所以這里的葡萄品質(zhì)特別好，聞名遐邇。結(jié)合課文內(nèi)容，延伸課外知識，學生解決了困惑，拓展了思維。生成學情沒有立刻停止，筆者以點帶面，接著延伸，引發(fā)學生思考：家鄉(xiāng)太姥山也是國家5A級景區(qū)，又是因什么而得名呢？學生思維進一步被激活，羅列了很多太姥山的特色風光：千奇百怪的石頭，獨特的山洞，美麗的太姥娘娘傳說……力證太姥山的神奇，以此聞名中外。在這一過程中，學生聯(lián)系生活，大膽想象猜測，發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。

作者簡介：

王曉杰，福建省福鼎市，福建省福鼎市流美中心小學。