落實核心素養(yǎng) 培養(yǎng)化學能力

摘 要：隨著素質教育的發(fā)展和新課程改革的推進，教育教學逐漸以促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心。可以說，核心素養(yǎng)為進一步的課程改革指明了新的發(fā)展方向。同時核心素養(yǎng)的落實需要通過各個學科的具體教學才能夠得以實現(xiàn)，化學作為高中階段的基礎學科便成為落實核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從聚焦基礎理論、創(chuàng)設直觀情境、精心設計問題、組織開展實驗和聯(lián)系生活實際五個方面出發(fā)，分析和探究高中化學教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效途徑與策略。

關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應自身發(fā)展與社會需要的必備品格和關鍵能力，化學核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)到化學學科的延伸與落實，更體現(xiàn)了化學學科本身的育人價值。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法不能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，還會對學生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升方面起到一定的阻礙作用。因此，高中化學教師必須要轉變教學觀念和教學方法，從學生的學習特點、發(fā)展特點出發(fā)，探尋科學、合理的教學策略以優(yōu)化化學課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、 聚焦基礎理論，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)的基礎，是學生展開一切學習活動的重要動力。而學生只有在化學基礎理論知識的學習中才能夠牢固掌握宏觀辨識與微觀探析的能力。因此，高中化學教師必須要充分重視基礎理論教學，注重對學生核心概念、基本公式原理等的傳授，通過將化學知識分為核心知識、次要知識與拓展知識，引導學生正確梳理化學知識，實現(xiàn)對基礎知識的理解、記憶與掌握，讓學生能夠更好地理解、記憶化學基本概念，掌握化學知識的本質與基本的規(guī)律，掌握物質及變化的分類方法、判斷物質性質可能發(fā)生的變化，從而培養(yǎng)學生的宏觀辨識和微觀探析素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設直觀情境，培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

變化觀念與平衡思想素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)的重要內容，但是由于化學知識的抽象性，學生很難產(chǎn)生直觀且深入地理解。而直觀情境的還原和創(chuàng)設能夠激發(fā)學生內心的情感態(tài)度體驗，幫助學生能夠進一步理解化學的變化觀念和平衡思想。因此，高中化學教師應該充分利用多媒體教學設備將化學中物質變化、運動的相關知識和內容，以圖片、視頻或者音頻等形式，直觀、形象、立體、生動地呈現(xiàn)給學生，增強學生的直觀感知，讓學生能夠在視覺和聽覺的雙重感官刺激下能夠更加全面地分析物質的化學變化，掌握各類變化的規(guī)律和特征，而且能夠運用動態(tài)平衡的思想來分析化學反應，最終實現(xiàn)學生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的提升。

例如，在教授《化學能轉化為電能——電池》這部分知識時，為了增強學生的直觀感知，加速學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，上課后筆者采用多媒體為學生創(chuàng)設了直觀的學習情境。首先，筆者利用多媒體為學生播放了在工業(yè)上有利用化學能轉變成電能的視頻，讓學生認識到化學能與電能可以進行轉化。學生通過觀看視頻，直觀地體驗到了化學能與電能相互轉化的過程，了解了原電池的工作原理，掌握了化學反應能量變化、氧化還原反應等。待學生對該內容有了一定認識后，筆者再引出更加深層次的化學能轉化成電能反應原理的知識。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創(chuàng)設直觀情境，增強了學生的直觀感知，培養(yǎng)了學生變化觀念與平衡思想的素養(yǎng)，提高了學生的學習效率。

三、 精心設計問題，培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)

證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)同樣是化學核心素養(yǎng)的關鍵內容，是促進學生解決問題能力提升的重要因素。而問題是知識的載體，問題的提出能夠有效調動學生的思考動機、激活學生的化學思維，讓學生在問題的分析和探究過程中實現(xiàn)證據(jù)的推理和模型的認知。因此，高中化學教師可以充分結合化學教學的內容與學生的思維認知來進行問題的精心設計，使化學問題具有一定的啟發(fā)性、科學性、層次性，確保問題的提出能夠充分激發(fā)學生內心的求知欲和探究欲，驅動學生利用所學的化學知識、原理和規(guī)律等來分析問題，提出假設，并針對假設利用證據(jù)展開分析和推理，從而優(yōu)化學生對化學模型的認知和解決問題的化學思維。

例如，在教授《離子反應》這部分知識時，為了調動學生的思考積極性，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)，筆者為學生精心的設計了幾個問題，讓學生通過自主探究來進行知識的獲取。問題如下：如何判斷溶液中的離子是否發(fā)生反應？離子間進行反應的條件有哪些？（NH4）2SO4溶液與NaOH溶液混合時，可發(fā)生怎樣的離子反應？問題提出后，學生理解對此展開思考與推理，在學生思考過程中，筆者在一旁進行指導，一段時間后，學生得出答案。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過精心設計問題，有效培養(yǎng)了學生證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)。

四、 組織開展實驗，培養(yǎng)學生實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)的核心內容，同時由于實驗是化學教學的重要組成部分，是強化實踐與理論緊密聯(lián)系的重要手段，高中化學教師便可以充分利用實驗教學來培養(yǎng)學生的實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，化學教師要樹立正確的實驗教學觀念，在基本的化學理論知識教學后，先對學生進行演示實驗，在學生對實驗的流程和操作有了大致的理解和認知后，再向學生提出具有探究價值的化學問題，讓學生能夠自主設計實驗方案。隨后教師要給予學生充足的自主實驗和動手操作的時間，來探究和驗證實驗方案的設想，完成實驗操作，并能夠觀察和記錄實驗的基本數(shù)據(jù)，最終得出實驗的結論。在此過程中能夠很好地培養(yǎng)學生的實踐操作和探究能力，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于質疑的創(chuàng)新精神。

例如，在教授《化學反應的速率》這部分知識時，為了增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，筆者為學生展開了實驗探究。在實驗開始前，筆者提出了一個問題：借助哪些實驗現(xiàn)象，可以幫助我們比較反應的快慢呢？這時，學生便在腦海中產(chǎn)生了疑問，根據(jù)這個疑問，學生開始設計實驗，收集信息，然后從實驗數(shù)據(jù)中測定對化學反應速率的影響。通過實驗認識到了濃度對化學反應速率的影響，了解了化學反應速率的定量表示方法。實驗結束后，為了檢驗學生對實驗的理解，筆者再次提出問題：實驗中化學反應速率可以用哪些方法表示？問題提出后，學生回憶實驗過程，很快便回答出了該問題。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過組織開展實驗，有效增強了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生實驗探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)。

五、 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生科學精神與社會責任素養(yǎng)

科學精神與社會責任素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是化學教學的最終目的。同時，生活是知識的源泉和最終歸宿，只有充分聯(lián)系生活實際，才能夠讓學生將化學知識運用到生活當中，更好地培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任。因此，高中化學教師應該有意識地將一些生活元素融入化學的教學過程之中，包括生活小故事、實際案例、名人名事、社會熱點問題等等，以此來優(yōu)化化學課堂教學，讓學生能夠更加深刻地體驗和認識到化學知識的重要性和實用性，豐富學生的情感體驗，能夠運用化學知識做出對社會事物的理性解釋和判斷，解決生活實際中的問題，從而培養(yǎng)學生實事求是、追求真理的科學品質和科學精神，增強學生的社會責任意識。

例如，在教授《金屬的化學性質》時，為了激活學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任素養(yǎng)，筆者為學生列舉了幾個生活中的例子，例子如下：鋁在生活中也比較常見，由于鋁的質地輕盈，而且很難生銹，所以，鋁在人們生活中的使用范圍非常廣泛，比如廚房中的一些廚具。而且，當我們在使用完鋁制廚具后，在刷鋁制的廚具時，人們都不會用太大的力氣，這是因為鋁能夠與空氣中的氧氣發(fā)生反應，形成一層的保護膜。化學就是存在我們的生活中，只要你細心觀察就會發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在，大家就跟著老師的一起翻開課本，感受我們生活中存在的化學。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過聯(lián)系生活實際，有效激活了學生的情感體驗，使學生主動參與到了從簡單地了解到深層的探究這一過程，培養(yǎng)了學生的科學精神與社會責任素養(yǎng)。

總而言之，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是課程教育改革的必然趨勢，更是落實立德樹人工程的重要舉措。因此，高中化學教師必須要做到以學生發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)基本理念為切入點，通過聚焦基礎理論、創(chuàng)設直觀情境、精心設計問題、組織開展實驗和聯(lián)系生活實際等途徑來實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中化學教學中的落實與滲透，全面培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提升學生的化學能力，為學生繼續(xù)學習和走向社會打下認識和實踐的基礎，也有效促進高中化學課堂教學效率的質量的提升。

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[2]劉劍，陳玉艷.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：91.

作者簡介：林利明，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學。