中小學多元分層創客課程建設實踐與探索

摘? 要 佛山市禪城區以普及創客教育為出發點，以傳承本土文化為基礎，以文化創新與技術融合為依托，建設并實施從普及教育到精英培養的多元分層創客課程，對各地區推廣普及創客教育具有較大的參考與借鑒意義。

關鍵詞 創客教育;創客課程;中小學;創意電子;可持續發展教育;校本課程;STEM

中圖分類號：G632.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0017-03

1 前言

創客教育鼓勵造物和分享，能培養學生跨學科融合解決實際問題的能力，也成為培養學生團隊協作和創新能力的重要渠道。雖然目前國內中小學創客教育和STEM教育開展得如火如荼，但能真正接受創客教育的學生比例仍比較低，各地區在普及推廣實施創客教育過程中面臨缺乏課程支持、沒有規范教材等問題。

佛山市禪城區以普及創客教育為出發點，以培養適應智能時代的創新人才為目標，建設并實施多元分層的創客課程，取得明顯成效。全區超過60所學校開展創客教育，其中公辦學校開展率接近80%，培養了200多名創客教師。禪城區創客教育模式被評為教育部基教司全國基礎教育信息化應用典型案例。禪城區多元分層的創客課程，主要體現為課程內容多元化，既有當前創客主流技術，也融合了嶺南非遺文化的創新、科技小發明等內容;同時，課程也體現了受眾和難度的分層，既能體現教育公平，也給有潛質的學生提供了提升空間。

2 中小學多元分層創客課程分類和實施

禪城區分層課程包括普適課程、特色課程和特長課程，每個分層課程都有多元化內容可選擇，總體分類如圖1所示。

普適性創客課程建設與實施? 為推動創新教育的普及，讓每一個學生都有機會系統性地參與其中，需要建立普適性基礎課程。2016年，禪城區聯合北京師范大學米思齊創客教育團隊共同設計了“創意電子”1.0課程，融合了項目學習的思想和程序設計的思維。通過該團隊開發的米思齊（Mixly）軟件和開源硬件，讓學生在短時間內掌握可視化編程及控制電子元件的原理和方法，并初步認識人工智能教育?！皠撘怆娮印?.0圍繞“交通”主題分設17個解決實際問題的子項目，從入門到高級階段，需要跨學科融合，涉及學科包括信息技術、物理、數學等，融入了建構主義學習理論、發現學習理論、多元智能理論，以自主、合作、探究、交流方式解決實際問題的學習過程，為培養學生適應信息社會的發展打下良好的基礎[1]。

2018年，結合“創意電子”1.0課程實施經驗，禪城區繼續圍繞學科融合對課程進行重組，撰寫了《創意電子》本土創客教材，包括小學篇和初中篇，在幫助學生掌握信息時代生存與發展所需的信息技術基礎知識與基本技能的同時，滲透中華傳統文化教育和社會主義核心價值觀思想，培養創新意識和思維方法。教材適當選擇能反映新技術發展趨勢的內容，讓學生了解現代技術的最新發展成果及其在生活、學習中的作用，激發學生進行技術創新的動機，提高學生對技術發展的適應能力。其體系結構如表1、表2所示。

同時，隨著禪城區少年創客養成計劃的開展，很多學校普遍開設了Scratch可視化編程及DIY搭建等基礎創客課程，為創客培養夯實了基礎。

特色化創客課程實施? 佛山的嶺南文化底蘊十分雄厚，粵劇、龍獅、陶瓷、剪紙、紡織、鑄造等傳統文化非常著名，很多學校結合傳統嶺南文化特色形成獨特的創客課程，并取得一定成果。如瀾石小學開設了粵劇和創意彩泥課程，學生通過課程學習，并融合創意電子普適課程的內容，制造出既具傳統特色又具現代元素的“創意彩泥——粵劇體驗平臺”創客作品。該作品用彩泥和木板制作了粵劇發源地象征——祖廟萬福臺戲臺，上面放置了六個用彩泥捏成的粵劇公仔，分別代表花旦、刀馬旦、老生、武生、大花臉、丑生六個行當;舞臺加裝了創意電子課程上學到的聲控電子元件、引動舵機和LED燈;開發了手機APP軟件，通過手機操作，選擇其中一個粵劇角色，可以隨即演示經典的粵劇曲目。圖2是瀾石小學粵劇平臺作品從構思到技術實現的過程。

佛山市鐵軍小學非遺傳承人、美術教師歐琦輝為傳統獅扎插上了創意的翅膀，她結合傳統獅扎結構建模，利用3D打印重現再加上金箔技藝，跨界開拓了“非遺傳承+創客教育”全新思路，開設的3D獅頭課程受到學生廣泛歡迎。還有佛山十四中石灣陶藝、佛山十中剪紙等一批創客特色項目為非遺文化演繹著時代特色。

此外，近年來，禪城區的一批學校將STEM教育、創客教育等新教育模式融入可持續發展教育（ESD）育人模式進行實踐研究?？沙掷m發展教育包含兩層含義：第一層是指教育促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展;第二層是指教育促進人的可持續發展[2]。如東鄱小學在可持續發展教育理念下，把國家課程、地方課程和校本課程作為一個系統工程來設計，三者相互聯系、相互作用、相互制約，形成一個有機的整體。其中，該校的校本課程特色尤其突出，包括書法課程、百草課程、古燈課程、普樂課程、“四?！闭n程等，涉及傳統文化、環保、科技、體藝多個領域，全力打造可持續學習實踐活動園地，為學生創造性學習實踐提供了支撐[3]。

特長生創客課程? 禪城區的科技創新教育一直走在全省乃至全國前列，相當多的學校將創客教育與科技創新學習融合起來。如同濟小學開設“童創世界”創客課程，融合藝術類課程，將科技與人文進行整合教學，在教學過程中傳遞創客文化。該校建立了“童童少年科學院”學生社團，通過開展學生喜聞樂見的科學實踐和創造發明等活動，引導學生學科學、愛科學、用科學，培養學生的創新精神和實踐能力。截至目前，童童少年科學院有國家級小院士42名、預備小院士33名、研究員22名，在全國、省、市級比賽中獲獎700人次，各級創新大賽獲獎達400多項，取得國家專利30多項。

白燕小學開展了構建小學校園STEM教育生態系統的探索與實踐，通過項目學習，讓學生制作出不少創客作品。如學生作品“水位提示壺”，結合學校的3D打印課程設計了一個可以提示水位的壺蓋，通過浮力帶動連接桿，無須外來能源就能清晰顯示水壺滿水或無水。

榮山中學不少學生從高一開始接觸創客教育，并在創客工作室完成多件創客作品，其中“智能飲水機”還代表禪城區參加全國青少年節水設計大賽總決賽。

各學校還結合自身的特長開展了3D打印、機器人教育等創客特長課程。全區共有25所學校開展機器人教學，項目包括機器人滅火、機器人足球、WER“撬動地球”、“校園足球”訓練營、超級軌跡賽、RTEC創意闖關、人型機器人、FLL資源再生及創意機器人等項目，為學生的特長發展提供了多元化選擇。

3 問題及解決方法

讓創客教育從精英化走向普及化，推進過程中會遇到不少問題，如學校不夠重視、師資不足、設備缺乏、缺乏監管等。下面分析推進創客課程建設遇到的主要問題并提出解決方法。

課時? 課時是保障課程在學校開設的重要前提。目前，各中小學沒有統一的創客課時安排，如何保障課程開設時間的穩定性？解決辦法是在地方課程、校本課程、綜合實踐課程、信息技術課程、科學課程等課程中統籌安排課時，與綜合實踐、信息技術、物理、科學等學科融合實施來解決。

師資? 中小學校沒有專門的創客教師，很多是由信息技術教師或科學教師兼任，但各學校的師資水平參差不齊，優秀教師數量有限。如何解決創客師資問題？禪城區的解決辦法是：

1）聯合高校和企業對現有教師進行創客技術和創客教學梯度式培訓，讓他們的技術和教學水平得到有效提升;

2）通過購買服務引進優質社會培訓機構輸送優秀培訓教師到校授課;

3）通過遴選培養創客名師，形成創客教育的骨干隊伍，輻射帶動區域教師的專業發展。

設備? 創客活動的開展離不開硬件設備等載體，普及課程更涉及全體學校的設備配備問題。因此，普適課程建設要考慮成本低廉、兼容性強、可重復使用性高的設備，如開源硬件、可視化編程等，以便于低成本普及開展。

4 結語

佛山市禪城區以構建多元分層創客課程為核心，經過協同課程研發、分層教師培訓、課程普及開設、面向全員分享四個階段，逐步形成特色鮮明、體系健全、應用深入的創客教育禪城模式，初步實現創客創新教育從精英培育向普及教育的轉變。下一階段，將進一步加強課程體系的完整性，在普適課程深化、傳統文化與創客融合的本土課程開發、人工智能課程建設等方面加強研究和推廣。同時，積極推進在線創客教學平臺的建設，以進一步普及創客教育、共享優質創客師資和創意作品。

參考文獻

[1]黃美儀，陳長城，張立.培育面向人工智能大時代的創新人才：佛山市禪城區創新創客教育實踐探索[J].教育與裝備研究，2017（12）：9-12.

[2]史根東.中國可持續發展教育實驗工作手冊[M].北京：外文出版社，2013：12-5.

[3]周少萍，譚順興.可持續發展教育理念下的課程和學習創新：以佛山市禪城區東鄱小學為例[J].教育與裝備研究，

2017（12）：24-29.

作者：黃美儀，佛山市禪城區教育發展中心教育技術裝備室主任，高級教師，研究方向為教育技術與教育裝備（528000）。