基層中小學開展創(chuàng)客教育的誤區(qū)及對策

李愛銀

摘? 要 從創(chuàng)客教育的內涵出發(fā)，分析基層中小學開展創(chuàng)客教育認識上的誤區(qū)和開展創(chuàng)客教育的意義，提出基層中小學開展創(chuàng)客教育的途徑，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有一定的指導意義。

關鍵詞 中小學;創(chuàng)客教育;綜合素養(yǎng);核心素養(yǎng);創(chuàng)客空間

中圖分類號：G620? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0103-03

1 前言

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞Maker，是指那些能夠利用互聯(lián)網努力將自己的興趣、愛好等各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人（圖1）。創(chuàng)客教育是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育[1]。

現(xiàn)在正處于日新月異的知識經濟時代，國際競爭異常激烈，需要加快培養(yǎng)適應新時代發(fā)展所需的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類優(yōu)秀人才，以提高國際競爭力。由于應試教育的影響根深蒂固，應試教育的壓力使素質教育的空間被不斷壓縮和侵蝕，再加上師資隊伍建設存在短板，教學設備配備不足，教學手段現(xiàn)代化推進速度緩慢，嚴重影響了學生動手、動腦、廣泛參與社會生活實踐活動能力的培養(yǎng)，難以完成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如今，隨著互聯(lián)網技術在教學中的廣泛使用，創(chuàng)客教育在促進信息技術等科技與教育相融合的同時，也豐富了教育資源，拓寬了教育途徑，創(chuàng)新了教育教學方式，使學生在合作探究和問題解決過程中將自己的創(chuàng)意和想法變成作品。這個過程使他們真正感受到成就感和快樂，拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，不失為素質教育改革的新抓手。

2 基層中小學開展創(chuàng)客教育常見的認識誤區(qū)

由于經濟、教育發(fā)展不均衡，基礎設施薄弱的基層中小學校對開展創(chuàng)客教育存在一定的認識誤區(qū)。

創(chuàng)客教育是高大上的科研項目，需要專業(yè)的創(chuàng)客教師? 有些經濟欠發(fā)達地區(qū)的學校，一提起創(chuàng)客教育，就認為是高大上的科研項目，自己做不了，或者說學校沒有專業(yè)的創(chuàng)客教師，沒有開展創(chuàng)客教育的信息化平臺，目前條件不成熟。其實，創(chuàng)客教育是人人可參與的平民化創(chuàng)意活動，是傳統(tǒng)教育的有益補充，可以激發(fā)學生的探究興趣，拓展學生的視野，幫助學生借助現(xiàn)代化信息技術平臺學習更多的知識。

從各地舉辦的各種創(chuàng)客比賽現(xiàn)場調查發(fā)現(xiàn)，參賽選手在陳述作品時，總是用很大的篇幅介紹自己制作的過程，對創(chuàng)意的來源往往一筆帶過;與創(chuàng)客輔導教師交流，他們也總是閃爍其詞，甚至一開口就說自己不是專業(yè)的創(chuàng)客教師，也不是專業(yè)的創(chuàng)客，等等。這種把創(chuàng)客教育看得很神秘，只有專業(yè)的創(chuàng)客教師才能開展創(chuàng)客教育的認識誤區(qū)，或許是基礎設施薄弱的基層中小學校開展創(chuàng)客教育困難的一個重要原因。

創(chuàng)客教育是小發(fā)明、小制作之類的技能和學科競賽? 在創(chuàng)客實踐活動中，學生真正成為知識的創(chuàng)造者，校園也從傳統(tǒng)傳授知識技能的基地轉變成為創(chuàng)客實習和實現(xiàn)夢想的舞臺。創(chuàng)客教育的豐富性決定了其不是小發(fā)明、小制作、經驗分享之類的技能和學科競賽教育。雖然各類創(chuàng)客競賽能夠增強學生的榮譽感，彰顯其重要性并激勵其銳意創(chuàng)新，也有利于形成團隊創(chuàng)新氛圍，但暗含各種功利性的無休止的競賽，卻會導致學生在高強度的指導、創(chuàng)作中泯滅興趣，在分數(shù)的爭奪中弄虛作假，不利于中小學生身心健康發(fā)展。事實上，國家早就明令禁止中小學舉辦各種以選拔為目的的競賽活動，其弊端不言而喻。其實讓學生充分享受參與創(chuàng)作所帶來的快樂以獲得學習的幸福感，才是創(chuàng)客教育的最終目的。

創(chuàng)客教育是自然科學等理工類學科學生的專利和特權? 似乎自從有了創(chuàng)客教育，機器人教育也開始改名為創(chuàng)客教育。甚至很多人以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、機器人等各種“高大上”的設備掛鉤，是少數(shù)人的特權[2]。這種認識其實是不對的，創(chuàng)客教育是把人的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，把創(chuàng)客教育當作應用高科技制作產品，有違創(chuàng)客教育的初衷。創(chuàng)客教育實施效果的好壞取決于教育中是否蘊含創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)客精神和理念。況且目前互聯(lián)網等技術異常發(fā)達，教育資源豐富多彩，創(chuàng)客教育又強調將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數(shù)學（Mathematics）等多種學科進行融合，其不是個別學科的專利。

3為什么要開展創(chuàng)客教育

調查發(fā)現(xiàn)，基礎設施薄弱的基層中小學校能不能順利開展創(chuàng)客教育，能不能開展好創(chuàng)客教育，關鍵在于提高認識，努力轉變創(chuàng)客教育觀念，并把創(chuàng)客精神、創(chuàng)客文化等先進的創(chuàng)課教育理念滲透到各學科的教育之中。

創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網+教育”的變革路徑之一? 自2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網+”行動計劃以來，互聯(lián)網與各行業(yè)紛紛開始跨界融合。如“互聯(lián)網+教育”，為教育的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的平臺，使得教育內容更新、教育方式變化、教育評價多元化，學習資源的獲取和教育理念的更新等都發(fā)生深刻變革。這也意味著今天的一切教育活動都應該以互聯(lián)網為中心進行，按照互聯(lián)網思維進行重構，使之適應互聯(lián)網時代的發(fā)展變化規(guī)律。在“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下，人們越來越追求學習多元化，越來越重視教育創(chuàng)新，創(chuàng)客通過網絡進行大規(guī)模協(xié)作、交流、分享，應用大數(shù)據(jù)等技術手段獲取所需資源，學習因此變得簡單高效，形成一種全新的教育教學模式，引領課堂教學變革。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教學實踐模式的重要內容? 傳統(tǒng)課堂教學教師往往以整齊劃一的標準來塑造、培養(yǎng)學生，無視學生的個性差異，忽視了學生的創(chuàng)造潛能和動手實踐能力的開發(fā)與培養(yǎng)，造就的人才更是缺乏批判性地分析問題和解決問題的能力。如今校園里的“創(chuàng)客空間（Maker Space）”

“互動媒體技術”“Arduino創(chuàng)意機器人”課程中滲透STEAM教育的理念和實踐，這些將想象力與動手能力相結合的課程，有效呵護并激活了學生的創(chuàng)新熱情，為學生的創(chuàng)意夢想落地生根提供了重要平臺。類似3D One這種符合中小學生特點的3D設計軟件，則能將學生在“玩創(chuàng)新”和自主探究的過程中天馬行空的構思、創(chuàng)意，通過建模設計出來，最后通過3D技術打印成實品。這極大地提升了學生的創(chuàng)造能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)，開創(chuàng)了教學新模式，而這些恰恰是當前學校教育最需要改變的薄弱環(huán)節(jié)。