核心素養理念下小學語文閱讀教學的探究

摘?要：近幾年來，“核心素養”成為教育界乃至全社會的熱門詞匯，人們逐漸開始重視“核心素質”在教學過程中的培養。小學語文作為小學學科中的重要學科，必然受到了廣泛的關注，這無形中就要求老師要以“核心素質”教育作為教育教學的重點，同時也要注重語文閱讀能力的增強。本文分析了語文這門學科核心素養的內涵，并且為如何在核心素養理念的指導下促進小學語文閱讀教學的改革提出了幾點建議。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

“核心素養”理念指的是：學生應具有全面適應現代社會以及能夠保證終身發展的各項技能與能力。對于小學階段的研究而言，語文核心素養的主要內容包括以下幾方面：分別為語言理解、語言積累與運用能力以及語言思維與審美能力。因此，在核心素養理念的宣導下，為了保證學生的終身發展，要求老師要不斷改革教學方式方法，讓學生對語文閱讀產生興趣。老師應該發揮自身的引導能力，使學生在不知不覺中提升閱讀能力，讓學生成為學習的主體，發揮自身的學習主動性，養成自覺閱讀的良好習慣。

一、 語文學科核心素養的結構與內涵

“核心素養”具體來講，是學生畢業后走向社會，無論從事于什么樣的工作、身處于什么樣的工作環境以及公司環境，想要更快地融入社會環境中，就需要重視核心素養的培養和建立。與此同時，核心素養也是教育教學大綱的要求，是對各學科老師的要求。針對語文學科來講，在加強核心素養的同時，更要注重語文學科特有的性質：一、 語言的積累與運用。學生能夠對簡單的詞語進行積累和把控，形成獨有的理解，從而根據特定的語境靈活地運用。二、 語言理解能力。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即通過一篇文章或者一個故事，學生能夠有自己獨到的見解，能夠揣摩作者的思想情感和表達的主旨。三、 語言思維能力。指的是學生可以通過自己的想象豐富文章主旨，能夠帶著批判性思維審視文章作品。四、

語言審美能力。通過閱讀大量的文章，能夠形成自己的判斷意識，培養審美能力以及提高審美水準。

二、 核心素養指導在小學語文閱讀教學中的具體實踐

（一） 注重情感，培養興趣

一直以來，語文課堂教學中對語文的認知片面化，過于重視文章的具體內容解析，對學生閱讀能力的提升沒有很好的把握。課堂教學中，一直以講文章、理解文章主旨大意作為重點，這一點毋庸置疑，但是從核心素養培養過程來看，這樣的閱讀教學方式使得閱讀局限化、單一化，使得學生的學習積極性喪失，對語文閱讀變得麻木，這是一種不好的現象。本質上來講，語文閱讀是一門語言類學科，應該是極富有生命力的一門學科，單一的學習文章內容而不加以理解的話，會使得閱讀失去生命力，進而使語文閱讀變得枯燥無味。所以，老師在平時的教學過程中應該培養學生的學習積極性和主動性，從而激發學生的學習能力。

例如，老師可以這樣做：結合下列語句結構，拓展說話。

泉水流過????的????，小草????，泉水說：“????”。泉水流過????的????，花兒????，泉水說：“????”。泉水流過???的????，小朋友們????，泉水說：“????”。這樣設計問題，一方面是要引導學生發揮自己的想象力，想象水會流到哪里，會遇到誰，會說什么;另一方面又讓學生通過對比以及理解學習，能夠有自己的見解，也能在語言運用的過程中感受泉水的快樂，從而理解幫助他人、快樂自己的道理，這也是培養語文閱讀興趣的一種方式。

（二） 改變角色，學生由被動學習變為主動學習

在語文閱讀教育教學的過程中，老師應該站在學生的角度思考問題，培養學生的核心素養，引導學生主動學習。語文是一門語言類學科，它的答案絕不是一成不變的，存在即合理，老師不能以固定答案限定學生的思維，在實際的教育教學過程中，老師應鼓勵學生多思考，當學生對問題有新的思考角度時，應持有一種贊同和認可的態度。對語文閱讀的學習，不能單單停留在學習文章的基礎上，還應該展開聯想和想象，認真體會作者表達的思想情感。例如，在學習《生命，生命》這一文章的時候，老師應該先以提問開始：同學們，你們知道關于生命的故事嗎？誰可以分享給大家呢？在學生回答完畢后老師做總結，引出本文要講的主要內容。這種設計調動了學生的學習積極性，讓學生主動融入到文章中來，切身體會作者杏林子表達的思想情感：珍愛生命，讓有限的生命發揮巨大的能量。

（三） 給予方法，加強實踐，增強情感體會的能力

無論是幾年級，也不管是哪個學科，學習不能僅僅停留在老師“教過”、學生“學過”這一階段，而是要真正的體現老師“教會”、學生“學會”。所以在語文閱讀學習中，不僅僅是要引導學生理解文章內容，更要讓學生理清文章思路，提高學習語文閱讀核心素質理念。例如，在學習小學四年級課本《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》時，這幾篇文章都是主要講人文景觀的，老師在教授這幾篇文章之后就應該讓學生去寫同類型文章，在寫文章的同時，不僅可以鍛煉文筆、寫作能力，更是對所學文章的加深理解和鞏固，讓學生學習到更多的描寫方法，應用到自己的寫作中。再如，六年級下冊《這片土地是神圣的》一文，這篇文章是一篇演講稿。被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演講稿。老師在講這篇文章時就要把重點難點放在保護環境這一主題上，而不是簡單地學習文章內容。同時，還要體會人類與土地的關系，以及升華文章的主題：熱愛土地，保護土地。因為人類屬于大地。教學中，老師可以設計四個學習板塊：一是了解演講稿的基本框架;二是學習演講稿的表達手法;三是學習演講稿中“反復”的表達方法;四是全班組織演講比賽，在演講過程中體會演講的表達方法。

總之，老師應該引導學生真正在閱讀教學過程中學習心得體會，提高自己的語言表達能力、語文閱讀的理解能力以及閱讀思想情感的體會能力，以此來促進核心素養的培養。除此之外，老師還應該注重思想情感，培養學生的學習興趣，改變以往的學習角色;讓學生變被動學習為主動學習;老師給予學生更多的方法指導，增強學習體會能力，更好地培養核心素養價值理念。

參考文獻：

[1]萬思思.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].課程教育研究，2018（34）.

[2]盧耀珍.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].教改研究，2017（23）.

作者簡介：

李金林，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學。