初中語文閱讀與寫作思維提升分析

摘?要：閱讀和寫作能力的提升，不是單純靠字詞、信息的積累，而是主要依托思維能力。學生會思、會想、會創新、會突破，才是有效閱讀和有質寫作的基礎。培養學生閱讀和寫作能力，應著重于培養思維，而不單純依靠大量閱讀、寫作來實現。如果想讓學生讀寫能力得到躍升，最佳策略是在其思維發展節點上施加巧勁，不以量取勝，而以少求多，實現減負與增效的雙贏。

關鍵詞：初中;語文;閱讀;寫作;思維

閱讀和寫作是初中語文的兩大重心，不說素養發展的需求，單從“功利”視角去看，當前中考中的閱讀理解和寫作也是絕對重要的分值點。因而，抓好初中生閱讀和寫作能力培養，是語文教師的核心工作。

但是，有很多教師在培養學生閱讀和寫作時“用力”不當，費力不討好，學生辛苦、教師也很累，可就是見不到明顯效果。這些教師有個共性問題，就是抱著“積沙成塔”的理念，試圖通過讓學生大量閱讀、大量寫作訓練來實現讀寫能力提升。然而實際是，量變不一定導致質變，積累再多的“沙”仍然是“沙塔”而不會是堅實的“石塔”。在寫作和閱讀能力上，量變和質變間沒有必然性。所以，閱讀和寫作能力的提升，并不能單純靠字詞、信息、熟練度的積累，更主要的是依托思維力的提升。學生會思、會想、會創新、會突破，才是有效閱讀和有質寫作的基礎。如果想讓學生讀寫能力得到躍升，最佳策略是在其思維發展節點上施加巧勁，不以量取勝，而是以少求多。

一、 巧妙設計引導思維

培養學生閱讀和寫作思維，第一個要做的是引導學生啟動思維，讓他們找到切入點。比如，有道文言文閱讀理解題，問“伯牙游于泰山之陰，卒逢暴雨，止于巖下”中的“卒”字含義。學生們對這個字并不陌生。但也正因為“不陌生”，反而感到糾結。印象中，“卒”字是死、最終或士兵的意思，可結合上下文，似乎哪個解釋都不對，學生的思路就此卡住了。我在點撥學生時，這樣說，“大家先把印象中‘卒詞義放到一邊，想一想，如果是自己在寫文章，說自己在旅游遇到大雨時，會怎么用詞？”這樣一來，就巧妙地把學生思維帶出了“經驗”，他們就很容易想到用“突然”這個詞。再反過來求證，可以看出“突然”帶有“意外”的意思，與“死亡”就粘了邊，作為一個衍生含義來解答，應該沒問題了。

二、 反彈琵琶逆向思維

一篇能在中考中得高分的作文，必須要能夠創新、求異。學生們長期圍著范本、經典進行寫作訓練，對寫作的主題、架構、修辭等形成了思維定勢——這也正是反對通過大量寫作訓練培養寫作能力的原因之一。一旦學生思維固化，就很難突破。所以，培養學生的寫作思維，應盡量避免重復式的寫作訓練，而是通過鼓勵和引導他們有意識“忘掉”專家和經典，大膽從反向角度去思考。比如，“請以‘（??）是一筆財富為題，寫篇文章”，題目還提供了“挫折、成功、自信、友誼……”這些參考詞。如果學生采用這些參考詞，基本也就是一篇中規中矩的文章了，想得高分很難。我就引導學生，巧妙利用這些參考詞向反方向想，實現立意創新。比如把“友誼”換成“對手”，把“健康”換成“病痛”……這樣的思維就能達到出奇制勝的效果。

三、 放開空間多向思維

多向思維是一種開放性的發散思維，比起逆向思維來說，它可以給學生提供更廣闊的創新和發展空間。但是，同樣的問題是，“大量”訓練，使學生思維變成了線性，習慣于“一條道走到黑”，這也相當于給思維戴了個“緊箍”。所以，我們應有意識地培養學生的發散性思維，通過輻射、遷移、聯想、對比等手段，打開一個新的空間——“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。特別是當前的中考閱讀理解和寫作都趨于開放，不容易用線性思維把握。比如“話題作文”“材料驅動作文”，就需要學生能從一個材料進入到另一個空間，從而避免千篇一律。例如，“根據材料以‘充電為題寫一篇作文”。受材料影響，學生十有八九會以“人的充電”為切入口。而如果學生會多向思維，就會想，“充電”其實是“動力”，而需要動力的不僅是人，當然還可以是物，再延伸一下，某個行業、某個地區……是不是都需要“動力”呢？那么，也自然可以給它們“充電”。這樣一來，以“地區引進人才是給經濟發展充電”為主旨，是不是讓人眼前一亮？

四、 碰撞火花激活思維

許多教師并沒有意識到，初中學生的思維是很有創造性和豐富性的——我們總覺得學生不可能比老師更“能”，而其實教師自己也是人，也有思維死角和能力短板。我們只是單向傳導知識，其實就是把學生的思維框定在了自己的思維和能力框架中。這樣，是不可能實現“青出于藍而勝于藍”的。我們的思維有局限、精力有極限，就不如放下身段，給學生自由發揮的空間，讓他們把自己的潛能釋放出來，進一步激活思維。比如，在課堂上使用小組討論法、辯論法、互動法等等，讓學生把自己的思想表達出來，從而在他們中間形成思想的碰撞，“撞”開個更寬廣的思維世界。例如，在學習《狼》時，我讓學生分組探討“狼的特征”，多數學生都按常規思路說狼貪婪、狡詐，而就有同學認為狼很機智，而且還很會團結協作。此言一出，馬上得到了同學們的認同，也給我提供了一個新的教學視角。

五、 縱向延伸深度思維

我們反對學生在組織思維的時候沿著線性的方向走，但并不反對“線性思維”這種思維方式，而是反對那種平行式的線性思維。如果引導學生把思維換個方向，這種線性思維就能給學生帶來新的突破。就如同是把思維像一個鉆頭一樣立起來鉆向地心，開始時是泥土，再往下是巖石，再進去是熔巖，鉆到地心是一團火——每一層深入，都是一個嶄新的思維空間。所以，帶著學生用線性思維的方式在閱讀和寫作時向縱深延伸，訓練他們的深度思維能力，也是一個重要切口。比如，在帶領學生閱讀魯迅的《故鄉》時，我給學生布置了一組思考題：閏土是怎樣一個人？閏土前后發生了什么變化？閏土為什么會發生這些變化？影響閏土變化的社會特征是什么？這一組問題層層深化，由表象一直挖掘到社會根源，使學生的思維由表面向縱深發展。

以上，就如何提升初中生閱讀與寫作思維能力進行了探討。總而言之，要尋求學生閱讀與寫作能力的提升，應該拋棄“以量取勝”的理念，注重對學生思維能力的培養。且要注意，越是“用力過猛”，越可能會影響思維能力的發展，要使巧勁、不用“蠻力”，來實現學生思維能力的輕松躍升。

參考文獻：

[1]張鴻.初中語文閱讀思維訓練淺析[J].教育：文摘版：00335-00335.

[2]趙建軍.初中語文思維教學策略探究[J].科普童話，2015（19）：39-39.

作者簡介：

施秀金，福建省福州市，閩侯縣曇石山中學。