兒科護理“手足口病”三明治教學法教學設計

徐丹

摘 要：三明治教學法簡單來說就是由學生自己體驗，在真實的環境下開展學習。這種體驗是真實而非抽象的，有著生理、心理的雙重感受。文章探討在兒科護理“手足口病”中用三明治教學法進行教學設計，以提高教學水平。

關鍵詞：手足口病;三明治教學法;教學設計

中圖分類號：G642;R-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0063-01

一、教材分析

本節課選自《兒科護理》中傳染病患兒的護理，結合中職人才培養需求、教學大綱、護士資格證考試、臨床工作需要，確定本次課的教學目標。

二、學情分析

中職二年級學生的學習惰性大，激發學習興趣是關鍵。

三、教法與學法

以三明治教學法為主線，貫穿CBL、PBL和交互式教學法。

四、教學過程

1.課前準備

（1）教師對章節知識重構，了解學生知識掌握程度，備好案例，遵循教學客觀規律規劃課堂進度。

（2）分組準備吊牌、座位牌。課前組織學生（36名）隨機抽選吊牌分組，共A—F六組，每組6人。學生按抽選的吊牌坐到對應的位置，熟悉小組成員。

2.開場白 時間：5min

告知學生本課設計脈絡，強調課堂參與及守時的重要性，激發學生積極性。

3.明確學習目標，提出問題 時間：5min

（1）以典型醫案作為切入點，多媒體幻燈片呈現案例及圖片：3床譚金芳之子，1歲，以“發熱、口爛2天，皮疹1天”入院。入院查體：體溫38.0℃，脈搏120次/分，呼吸34次/分，血壓80/46mmHg，體重10kg。精神一般，胃納差，有流涕，伴有流涎，咽峽可見多量白色皰疹，足部見少許皮疹，無皰液。診斷：手足口病。

（2）教師提出A—F六道需要討論的難易度均等的具體問題。

A：什么是手足口病？與皰疹性咽峽炎有什么不同？B：手足口病的流行病學特點？C：手足口病常見發病原因是什么？D：手足口病的典型癥狀及機制？E：請根據以上案例給出至少三個主要的護理診斷？F：針對該案例中的患兒，護理措施是什么？

4.第1次分組討論 時間：10min

給A—F六組學生分配A—F問題。學生利用現有工具收集知識。教師督促各小組進度。引導學生快速對題目解析并分工。培養學生組織協調、信息檢索、信息歸納和自主學習能力。

5.交叉分組討論 時間：2min

將六組學生按編號1、2、3、4、5、6分組，交叉分組后，每個組員分享所獲知識，了解所有問題的討論結果。

6.第2次分組討論 時間：15min

組織學生回到原來的小組，梳理自己在交叉分組中獲得的信息，分享比對其他成員的信息，分析差異提煉總結。強化對手足口病的整體認知。

7.學生匯報、老師補充 時間：30min

隨機抽取各組的代表上臺發言，進行集中匯報。抽選時應避免A組的同學回答A問題，例如，C-1回答A問題，A-2回答B問題等，以此類推，以考核學生對其他問題答案的收集整理能力，考核學生對本次課教學任務的把握程度。

教師通過學生匯報了解學生對知識的掌握程度，對薄弱處給予加強講解。

8.總結反思 時間：8min

播放“手足口病”微課視頻梳理知識點，幫助學生理清脈絡。

9.課后作業

要求學生自編“七步洗手法”快速記憶歌謠并在班級群分享。

參考文獻：

[1]武立剛，王禹，周艷，等.Sandwich教學法在臨床教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2017（10）.

[2]侯瑞芳，徐佩英，金濤，等.三明治教學法在內分泌科臨床見習課程中的運用[J].上海中醫藥大學學報，2015（5）.