慕課教學設計原理淺析及對課堂教學影響分析

張凱 趙文娟

摘 要：隨著互聯網技術的發展，教學模式也有了不小的變化，比如，新興起的慕課模式就為教學工作提供了很好的思路。文章先分析了慕課教學設計的相關原理，并著重分析了慕課對課堂教學的影響，希望起到一定的參考作用。

關鍵詞：慕課;教學設計;互聯網

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）04-0102-01

一、慕課教學設計原理

慕課指的是大量的網絡在線課程，因為自身的開放性，慕課可以為人們提供更多的學習機會。就設計原理而言，慕課需要借助互聯網環境，從而進行課程教學方面資源的開發和設計，慕課對學習場所以及學習者的屬性并沒有特殊要求，這就在很大程度上提高了學習者學習的主動性。慕課教學的設計理念是完全開放的，并且它提供多種選擇，滿足人們的不同需求，而且更為重要的是，慕課具有完善的反饋系統，可以根據學習者的要求，進行針對性的調整，而且慕課中的教學資源可以反復觀看。

二、慕課對課堂教學的影響

1.豐富了教學資源

慕課專業性比較強，并且每節課的內容都經過了精心的設計和整理，知識點比較清晰，與傳統的教學相比，它更加精煉，同時可以節省學習的時間。這相比課堂教學而言，學生能夠在掌握基礎知識的基礎上，擁有更多的思考時間。因為傳統的教學資源數量有限，學生在學習的過程中幾乎都是圍繞教材的例題和習題展開，并不能很好地舉一反三，而慕課可以拓展學生的思維，讓學生了解和掌握以往不知道的知識，并且掌握一些巧妙的解題思路和方法，這樣有助于從本質上提高學生的學習能力。而且在課外資源的獲取上，慕課有著得天獨厚的優勢，同時還可以增加知識的趣味性，在教學過程中對學生循循善誘，激發學生的興趣，尤其是一些晦澀難懂的知識和理論，通過形象生動的網絡課程，可以化繁為簡，幫助學生理解和吸收，并且加深學生的印象。

2.轉換了師生角色

慕課能夠幫助構建平等的師生關系，并且強化學生的主體地位，以學生為主體展開教學活動，而且學生可以在線與名師進行互動，同時根據自己的學習情況對課程進行評分。比如，目前流行的網絡直播課，不同地區、不同水平的學生都可以參與其中，并且提出問題，而且所有人都能夠進行實時交流和互動，一名教師可以對學生的不同問題進行分類，并進行專門的解答，直到學生聽懂為止。但是需要注意的是，一對一地進行解答，容易耽誤其他學生的時間。

3.忽視了形式方法

雖然慕課系統性比較強，能夠滿足學生自學的愿望，但是慕課對課堂教學也有不良的影響，比如，對教師的要求比較高，一些年紀較大的教師不會使用計算機等設備，也不能很好地掌握先進的技術，對于慕課的價值和用途存在偏見，覺得慕課教學打亂了課堂的節奏，所以在具體使用上還不能得心應手。而且慕課與傳統的課堂不同，主要是在線交流，這使得交流更加普遍和隨意，但是印象卻不深。同時還有一些學生故意搗亂，可能發一些與課堂無關的信息，擾亂課堂教學的秩序。最重要的是，雖然慕課的資源可以反復觀看，但是學生往往不能溫故而知新，掌握的知識也只局限于先前的基礎，并不能形成系統的框架，也就是認識不夠深刻，尤其是慕課資源種類多樣，學生不知道如何分辨，加上觀看的過程中不細致，常常會陷入迷茫。而利用網絡進行學習，要求學生具有很強的自制力，有些學生觀看幾分鐘視頻后，就心不在焉，不能集中精力學習，導致課堂教學效率低下。

綜上所述，慕課作為互聯網時代的產物，在教學運用中還不是十分成熟，而且其影響是多方面的，需要具體情況具體分析。但是有一點是毋庸置疑的，那就是慕課為教學和學習提供了一種新的選擇和思路。

參考文獻：

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[2]秦朝暉，何云峰.發揮“慕課”資源優勢 破解公共基礎課教學困境[J].中國高等教育，2014（11）：36-38.