高職院校會計專業學生職業能力培養探究

鄭英美

摘 要：高職會計專業學生職業能力的高低，直接關系到高職會計專業學生的就業質量，進而影響到高職辦學目標的實現程度。文章解讀了高職院校會計專業學生職業能力培養目標，同時就目前河北省高職會計專業在學生職業能力培養中存在的一些問題進行了分析，并針對培養現狀提出了相應的改進措施。

關鍵詞：高職會計;職業能力;改進

職業教育肩負著培養人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。“十三五”大幕已經開啟，在這個重要的歷史節點，高職教育發展也面臨著新的形勢和更高的要求。本文將針對河北省高職院校會計專業學生職業能力培養進行初步探究。

一、高職院校會計專業學生職業能力培養目標

高職教育應該不斷深化對高素質技能型人才培養規律的認識，堅持立德樹人，培養學生堅定理想信念、堅守社會道德，培育學生的工匠精神、創新意識和就業創業能力，造就中國特色社會主義合格建設者和接班人。

高職院校會計專業為中小微企業、非營利經濟組織、社會中介機構、代理記賬公司、大型企業財務共享中心、財務軟件公司等單位，培養從事會計核算、會計監督、內部控制、稅務管理、預算管理、成本核算與管控、投融資管理、數據收集與整理、數據分析、數據輸出、財務軟件開發與售后服務等業務的高素質技能型人才。高素質應該體現在以下方面：思維有高度、專業有深度、視野有廣度、溝通有溫度。中國學生發展核心素養應該體現在：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新。而高職學生職業素養則主要表現為：愛崗敬業、誠信友善、國際視野、人文情懷、科學精神、審美情趣、樂學善學、身心健康、擔當創新。一名合格的高職會計人才應該同時具備優秀的職業素養和扎實的職業技能。

二、高職會計專業人才培養現狀分析

目前，河北省共有57所高職院校，年招生總規模近16萬人，在校生近50萬人，基本覆蓋河北省經濟各領域。高職畢業生成為支撐中小企業集聚發展、區域產業邁向中高端的一支生力軍。同時應當清醒地看到，面對新的發展形勢，我省高職教育還不能完全適應經濟社會發展的要求，在人才培養方面存在一定的問題。針對我省高職會計專業人才培養現狀，主要問題如下：

（一）教學中重知識技能、輕人文素質，與用人單位關注的主要因素順序相反。

近年來，教育部職成司通過各類全國性、全省性職業技能大賽大力推動了職業教育的發展。但是，我們也應清楚地看到，高職會計專業學生僅僅掌握技能并不能完全滿足市場對會計人員的要求。在一項調查中顯示，企事業單位在招聘會計人員時，對應聘者關注的主要因素有：綜合素質（88.89%）、工作經驗（76.19%）、職業資格證書（68.25%）、學歷（61.90%）。由此可見，學生的綜合素質培養尤為重要。在高職教育中造成當前這種重技能，輕素質的原因是多方面。主要原因可以歸結為以下兩點：第一、在認識層面，高職院校對于職業教育的認識還不到位，因此將職業技能的培養排在第一位，教學重點自然而然的也就放在了技能的培養上;第二、在考評方面，職業技能考評相對容易，也相對容易出成果;而人文素質方面則相反，考評系統不成熟甚至缺失，而且人文素質的提高不是短期即可見效的。

（二）教學計劃及教學內容落后于新技術時代的經濟業務實際。

在當前移動互聯技術廣泛使用，使得移動支付、移動辦公越來越普遍。票據的電子化、結算的移動化以及迅猛發展的區塊鏈技術對各個領域的影響，使得經濟業務表現為各種新技術形態下的新形式。而我們的高職教育領域還停留在過去傳統的會計核算上。從教學計劃到教材，再到教學內容，教學活動完全滯后于現實的經濟業務發展實際。導致這種現象的原因可以歸結為以下幾點：第一、新技術發展太快，教學領域吸收轉化相對速度過慢;第二、從現實到教學的轉化途徑閉塞，沒有制度方面給予這種轉化作保障;第三、高職教學更多依靠教材，而從現實到教材，再到教學內容的轉化過程太慢;第四、教學領域的教學計劃太固定，完全沒有彈性，沒有預留彈性空間給新的領域用以傳授給學生新的教學內容。針對目前河北省高職教學來講，教學計劃是在錄取學生之前就制定好的，可以說是在學生入校前，學生整個三年的學習內容已經確定。而這種教學計劃之下的教學最終的結果必然導致高職教學落后于經濟業務實際。

（三）高職師資整體素質有待提高，適合高職教育特點的管理制度及評價機制有待進一步健全。

眾所周知，高職教師在學生培養過程中扮演著至關重要的角色。因此，打造“雙師型”的師資隊伍是高職會計專業建設的關鍵。但是現階段，高職師資整體素質不高。究其原因有以下幾點：第一、高職用人制度方面：一貫強調學歷，忽視實踐經歷。這樣的進人制度，最終結果就是師資有學歷無經歷。即使教師日后取得證書，也只是形式上的而非實質上的“雙師”。第二、高職師資評價機制尚不健全。現在高職師資評價與普通本科高校的教師評價套用一個體系，即只重科研，完全沒有考慮高職教育教師應有的實踐。在這樣的評價機制下，沒有人愿意真正的去做實踐，甚至沒有人愿意真正去接觸實踐。因為評價機制不看實踐，只看科研。這樣的評價機制不適合高職院校師資，有悖于高職教育對于師資的“雙師型”要求。第三、在激勵機制方面，從國家層面到院校層面沒有具體的關于對高職師資到企事業單位一線參與實踐的相關規定。因此導致師資沒有動力提高自身實踐。

三、針對河北省高職會計專業人才培養現狀擬采取的改進措施

（一）重新界定人文素質與職業技能在高職教育中的位置

“有德有才破格重用，有德無才培養使用，有才無德限制錄用，無德無才，堅決不用。”這是企業家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。從這樣的一個現實來看，我們高職教育必須把學生人文素質的培養放到應該有的高度。因此，在課程設置上應加強會計文化、會計職業道德方面以及個人修養方面的相關課程設置。此外，在學生考評方面應該重建一套更加完善的考評系統，全面測評學生的品德與技能。將評價學生品德的標準分解細化到日常生活及學習的各個方面，一定期間進行自評并結合他評，最終形成該生的品德評價。這樣每個學期末呈現在學生、老師及家長方面的是德才并重的評價結果，代替單一的專業技能成績單。

（二）加強與企業的聯系，教學內容對接經濟業務實踐

我們現在處于大數據時代，與此同時人工智能、區塊鏈技術的快速發展都在各個層面上影響著會計的計量、記錄、核算、報告與評價。實踐層面的變革必然要求教學領域的變革。因此，高職教育非常有必要快速應對這種變化。這需要政府層面給予有力安排，從高層打通由企業實踐到理論教學的通道，并形成制度上及法律上的保障機制。在高職院校層面：首先，可以制定靈活的彈性教學計劃，留出一定的教學時間與空間來安排會計領域最新最前沿的內容;其次，可以采取相應的措施，在教學計劃之外給學生接觸實踐的機會。在教師層面：要利用自己的學生資源。教師可以通過建立QQ群微信群等方式為畢業生提供答疑服務，通過答疑接觸企業實際，接觸工作任務。這樣一方面提高教師的服務社會水平，另一方面拓寬了接觸實踐的渠道，同時也搜集到了最新的教學案例。

（三）進一步完善高職院校用人制度，建立適應高職師資特有的評價體系，促進高職教師不斷提高

我國高職教育一直在要求“雙師型”師資。要提高教師素質，達到 “雙師型”師資的目標，必須改變當前的用人制度。首先：用人不要唯學歷為先，而應該把是否具有會計實踐作為一個必備條件。對于高職師資來講，一線實踐經驗更加寶貴。學歷可以后續深造，而教師一旦進入教學領域，從當前的狀況看，很難再走進企事業單位接觸會計工作。其次，人事部門應該配合教學部門，避免只圖自己部門程序便利，一味的要求應屆畢業生。

在高職師資評價方面，我省的高職師資評價機制完全混同于普通高等學校的師資評價機制，完全沒有考慮高職教育的特殊性。與普通本科教育相比高職教學更注重學生的動手能力，而對于師資的評價則完全忽略教師本身的實踐經驗。這是評價機制相當不健全的表現。針對這一現狀，我省職稱評價部門非常有必要出臺一套符合高職師資實際情況評價體系。如果高職教育想要得到真正意義上的“雙師型”師資，那么從人事制度、到評價機制都必須充分考評師資的實踐經驗，并給予相應的鼓勵政策。這些激勵政策應該包括制度層面和法律層面。只有建立健全相應的激勵政策，才會最大程度的提高師資的素質。

參考文獻：

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