學前教育專業的“少兒舞蹈編導”教學設計

杜珊

【摘 要】學前教育是教導學前兒童全面發展的一種教育，對幼兒的身心健康發展具有重要的意義。在學前教育中，舞蹈教學是其重要構成部分。學前教育主要的教學主體是學齡前兒童，幼兒的舞蹈教育不僅僅是肢體運動的教育，同時在某種意義上承擔著美育、德育等重要職責，這一階段的兒童具備較強的可塑性，因此需要通過舞蹈教育對幼兒的肢體優美以及審美情趣進行培養。少兒舞蹈編導需要根據這一階段幼兒獨特的心理和身體特征，創編出優秀的兒童舞蹈作品。

【關鍵詞】學前教育專業；少兒舞蹈編導；教學設計

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）12-0187-01

一、學前教育專業學生舞蹈學習的優劣勢

（一）學前教育專業學生舞蹈學習的優勢。學前教育專業學生與舞蹈專業學生相比，知識結構更為廣泛，文化底蘊更為深厚。在進行舞蹈作品創編的初始階段，需要學生可以對生活進行獨特的剖析，而要想實現這一目標，則不僅需要學生的感性認識，更重要的是需要學生通過理性思考深化對生活的理解，以此為基礎才能進行有深度的舞蹈作品創編。學前教育專業的學生經歷小中高三個階段12年的知識儲備，因而在語言學習能力、邏輯思維能力、知識儲備等方面具有一定的優勢，學前教育專業的學生常常將關注的焦點放在對社會的關注、對生命的理解上，因而其創作出來的舞蹈作品更具思想內涵。

（二）學前教育專業學生舞蹈學習的劣勢。學前教育專業學生與專業舞蹈演員相比，其身體協調能力較差、舞蹈動作素材較為匱乏。對于一名舞蹈作品創編者而言，雖然對其舞蹈技能不是要求十分嚴格，但是這不代表舞蹈動作呈現對于舞蹈創編者不重要，因為其一大部分舞蹈編導都是優秀的舞蹈表演者，在眾多的舞蹈參演中豐富見識，汲取良好的思維習慣[1]；其二舞蹈動作和舞蹈思想需要通過編導身體呈現，只有這樣才能更為真切地感悟舞蹈作品要表現的內涵。但是大多數學前教育專業的學生舞蹈學習時間短，舞蹈實踐不豐富，舞臺實踐經驗欠缺，因此難免在舞蹈創編中困難重重。

二、學前教育專業的“少兒舞蹈編導”教學方法

根據筆者多年的教學實踐，同時根據學前教育學生學習舞蹈編導的優劣勢，總結出學前教育專業學生“少兒舞蹈創編”教學的有效教學方法，主要包括以下兩種：

（一）分層教學。分層教學是一種較為有效的“少兒舞蹈編導”教學方法，它主要是在開展教學活動前，先對學生進行一定的考核，然后根據學生的專業水平對學生進行劃分，將相同水平的學生劃分在同一班，然后采用分班教學的方式，根據舞蹈水平的不同教授不同難度的課程[2]。這種教學方法在實施應用時，可以針對不同水平的學生進行有針對性的教學，進而使學生可以進行個性化學習，使每個學生都可以在學習中獲得進步。

（二）統一教學。統一教學也是一種較為常見的教學方法，它主要是將同一屆學生集中在一起，不分層次地進行統一教學，對學生進行相同內容的教學。在這種教學模式中，在同一種學習氛圍中，專業水平高的學生可以帶動相對比較差的學生，使學生相互之間可以產生競爭意識，提高學習主動性，形成良好的班級學習氣氛。

（三）融合兩種教學方法。分層教學和統一教學方法各具優勢，同時也都存在一定的劣勢。分層教學會使學生感到層級感，專業較低的學生可能會失去學習信心，產生習得性無助感，同時將增加教學負擔和成本。而統一教學則有可能使水平較低的學生出現跟不上進度，水平較高學生出現因過于簡單而厭學的問題。因此將兩種方法融合使用是一種較為有效的教學方法，首先從客觀層面上形成統一上課的授課模式，在進行教學的過程中為所有的學生進行相同課程內容教授，使學生可以獲得相同的教學資源。舞蹈創作工作在很大程度上是以心理感知為依托的，這種心理感知的形成需要通過學生的課堂學習以及課堂表現來進行逐漸的培養，學生需要在一個壓力較環境下學習，更有助于其心理感知的培養。此外，教師主觀上應當對不同水平的學生區別對待，對于專業水平低的學生給予更多的關注和培養，對其進行更多的鼓勵，重復指出其身上的優點和長處，使其可以形成與高水平學生詳盡的心理感知。而對于高水平學生則應當加大對其要求，避免其產生課程過于簡單、厭學等問題。

三、少兒舞蹈編導教學中注意事項

首先，培養學生干預表演的能力。組織學生共同進行兒童舞蹈的即興表演，鼓勵學生在同學面前進行展示，表揚其優點，教師在現場給予指導教授，使其再次表演，進而感受自身的進步；其次，培養學生瞬間捕捉與發展兒童舞蹈動作的能力。先從單一的動作元素入手進行發展，如研究猴子的生活習性和動作特點，從創作單個舞蹈造型開始，然后再創編若干個舞蹈動作，最后創編出完整的舞蹈組品[3]。另外要注意舞蹈作品和音樂的完美結合，使舞蹈動作可以在音樂配合中處理得恰到好處。最后，提高臉部表現力。兒童的臉部變化豐富多彩，因此在舞蹈表演中應當在表情中有所突破。

學前教育中舞蹈教學是重要構成部分，作為一種肢體藝術，教師的每個動作都將成為學生的模仿對象，因此應引導學前教育專業學生為孩子編舞，理解這個階段孩子的心理和生理特征，創編出適合其身心健康發展的優秀作品。

參考文獻：

[1]謝遲.學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學方法初探[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（6）：108-111.

[2]翟歡.基于PBL的學前教育專業幼兒舞蹈實踐教學設計[J].學園，2017：62.