現代學徒制試點的實施路徑探析

【摘 要】現代學徒制試點是我國深化產教融合、健全職業技能培訓體系，推動職業教育高質量發展的重要形式?，F代學徒制試點的實施路徑是否合理，是關系到我國現代學徒制試點專業教育能否順利開展的前提。基于此，文章在對現代學徒制試點的提出背景、實施主體的認識誤區、實施原則及實施路徑設計思路作全面分析基礎上，進而重點對現代學徒制試點的實施路徑進行了深入探索，即如何選擇合作企業、選拔導師團隊、制定學徒培養方案、校企聯合培養以及教育教學資源建設，并對實踐個案作簡要概述，同時提出了相關建議與思考。

【關鍵詞】現代學徒制；試點背景；實施路徑

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）05-0063-07

現代學徒制試點是我國深化產教融合、健全職業技能培訓體系，推動職業教育高質量發展的重要形式。2015年，我國現代學徒制試點正式啟動，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017—2018年，教育部又先后遴選203家和194家國家級現代學徒制試點單位。同時，各地區省級現代學徒制試點也全面啟動。然而，隨著現代學徒制試點規模逐漸擴大，暴露的問題也日益劇增，特別是現代學徒制的實施主體校企雙方諸多認識誤區的存在，導致現代學徒制試點的實施路徑“五花八門”，試點整體成效甚微。因而，全面探析我國現代學徒制試點的實施路徑，顯得尤為重要和迫切。

一、我國現代學徒制試點提出背景及實施主體認識誤區 2015—2018年，第一、二、三批國家級現代學徒制試點達562個，各省市的省級現代學徒制試點也在緊急地開展之中。然而，在當前現代學徒制試點實踐中，不免也出現了一些滯緩因素，其中，現代學徒制實施主體認識誤區存在，是滯緩學徒制教育快速發展的最大障礙。

（一）現代學徒制試點提出背景

我國職業教育開展現代學徒制試點，既是當前國際職業教育發展大趨勢，也是我國高技能人才培養的迫切需要。

1現代學徒制是當前國際職業教育發展大趨勢

現代學徒制始于聯邦德國，第二次世界大戰后成為其職業教育的主導模式，推動了本國社會經濟的快速發展，許多國家紛紛加以借鑒。在不同的國家體制和不同文化背景下，現代學徒制實施形式有所不同。[1]當前，許多國家都積極推行現代學徒制。英國于2010年起至今培養學徒已達300萬人，其經濟和產業得到迅速發展；美國也積極現代學徒制，許多州都出臺了相關政策并投入一定的資金，支持學徒制發展，有效促進了其社會經濟快速發展。[2]可見，在當今國際社會，現代學徒制已成為許多國家職業教育發展的重要人才培養模式，有效地促進本國社會經濟發展。

2我國改革職業教育人才培養方式的迫切需要

在新的時代背景下，我國的職業教育人才培養模式也必須順應時代發展進行改革。首先，我國產業發展轉型提速亟需大量人才。我國現代學徒制試點的推進，通過校企深度融合、崗位培養的方式培養出行業企業所需的技術技能型人才，從而全面促進我國社會經濟快速發展。其次，我國改革職業教育人才培養模式的需要。當前，我國職業教育發展依然存在諸多問題，如所培養出職校畢業生不能適應市場崗位需求、校企合作發展困難重重、“技工荒”現象普遍存在等。因此，改革職業教育人才培養方式迫在眉睫。

鑒于此，2011年6月，教育部召開全國職業教育改革創新國家試點推進會，正式提出現代學徒制試點。2011年下半年，廣東省在全國率先開展現代學徒制試點。在國務院2014年制定的《關于加快發展現代職業教育決定》中明確提出，在我國職業教育發展中要積極開展現代學徒制試點。2015年，教育部牽頭遴選了全國首批現代學徒制試點單位。我國現代學徒制試點就在這樣背景下應運而生了。2017年、2018年，教育部已牽頭完成了第二、第三批國家級現代學徒制試點遴選，同時，各省市的省級現代學徒制試點也在不同程度地推進之中。目前，全國上下積極響應現代學徒制試點號召，努力將現代學徒制教育打造為各地區職業教育發展的一個“助推器”。

（二）現代學徒制實施主體認識誤區分析

“誤區”是指較長時間形成的某種錯誤認識或某種錯誤做法。現代學徒制實施主體認識誤區存在，不僅造成校企雙方巨大的物力、財力和人力的浪費，而且它將直接影響和阻礙了現代學徒制試點整體的有效推進。目前，我國試點工作尚處于摸索階段，眾多企業、學校對“現代學徒制試點的實施路徑”缺乏深入地了解，在實踐中出現了諸多認識誤區，致使試點工作盲目。隨著國家級、省級現代學徒制試點規模不斷擴大，職業院校的認識誤區，愈加明顯和突出。

1學校易唱獨角戲，校企合作不深

在現代學徒制試點過程中，職業院校并非是唯一實施主體，需要堅持雙元育人，缺少企業的深入參與，現代學徒制就是一個花架子 。企業充分參與，是實施現代學徒制的基本要求。由于大部分企業和職業院校都未有現代學徒制的人才培養經驗，也沒有雙元育人責任意識，導致學校唱“獨角戲”，比如在制定學徒培養方案、導師團隊選拔、課程開發等工作中，都被學校獨自包攬。問其原因，有學校表示“自己能做的就自己做，沒必要或者過多給企業添麻煩”，事實上，這恰恰反映了職業院校在現代學徒制試點工作中一個嚴重誤區。聽起來，這似乎“合情”，但未必“合理”。從而使得校企合作不夠深入，校企雙方始終處于淺層次合作。

2專業選擇貪多求全，學徒培養難以為繼

在試點中，一部分試點學校過分追求試點專業多而全。這部分職業院校認為，學校辦學實力可以通過更多專業實施學徒制教育來體現；也有另一部分職業院校認為，通過開展更多的學徒制專業教育可反映和提升學校辦學水平。事實上，這是學校管理者全然不顧該專業是否適合開展現代學徒制的一種嚴重表現，其并沒有認真考慮該校是否具備全面實施現代學徒制條件、該專業是否適合開展學徒制教育，結果導致學徒培養總是難以為繼。如云南某職業學院，在2015年現代學徒制試點中，未經過縝密的專業教育評估，就將4個專業同時開展學徒制教育，在一年之余，其中的3個專業的學徒教育就以失敗而告終。在當前我國現代學徒制試點中，專業選擇貪多求全，已成為一種普遍現象。

3崇尚錦標主義，學徒培養名不副實

當前，很多職業院校和企業在學徒制教育中，樂于按照我國傳統的師徒結對儀式，為師徒舉行拜師禮和頒發結對榮譽證書。舉行這類儀式感很強的拜師禮，這極具中國特色，這無可厚非。然而，這部分職業學校和企業只知道重視邀請新聞媒體作大場面的新聞報道，有崇尚錦標主義之嫌，即追求形式主義，過分重視社會名聲，而忽視學徒制教育中學徒培養辦法、措施和質量提升的具體落實，致使現代學徒制教育名不副實，學徒技藝沒有真正地得以提高，在一定程度上引起學生及其家長對現代學徒制的人才培養模式效果的質疑。

4對企業利益重視不夠，行業企業參與度不高

利益驅動是企業參與校企合作的動力。當前，與我國現代學徒制建設發展相關的法律體系還不完善，導致在校企聯合培養中，企業沒有獲得相應的經濟補償。首先，由于企業要給學徒提供培訓學習場所，并為學徒提供大量的財力、物力和人力，不僅投入大，還可能影響正常生產；其次，學徒離職率高，現代學徒制的人才培養周期一般為三年，學生在這期間有可能離職。學徒流失問題是企業前期比較擔心的，實力弱的中小企業對此甚是顧慮。若不充分考慮企業的利益訴求，企業參與熱情低，也在情理之中。

事實上，要有效推進現代學徒試點的穩步發展，必須從根本上杜絕上述這一系列的認識誤區的發生。同時，也需要深刻去把握現代學徒制試點的實施原則以及實施路徑設計思路。

二、我國現代學徒制試點實施原則及實施路徑設計思路 現代學徒制是校企深度融合、校企聯合培養學徒的一種重要人才培養模式，理論知識主要由學校教師負責教學，而技能傳授主要由企業師傅完成，其核心是崗位培養、崗位成才。[3]我國現代學徒制試點目標是產與教、校與企的深度合作，旨建成一種校企聯合培養人才的訓導體系，形成中國特色現代學徒制。這一目標的實現，須清晰地理解和掌握試點的實施原則和路徑設計思路。

（一）現代學徒制試點實施原則

現代學徒制試點須按照相關的實施原則有序推進，方可取得實效。通過對教育部2014年制定《關于開展現代學徒制試點工作的意見》、2018年下發《關于做好2018年現代學徒制試點工作的通知》等相關文件，以及國內外相關文獻的全面解讀，對當前我國現代學徒制試點實施原則可闡述為：

一是堅持政府統籌，協調推進。要積極配合政府統籌協調，根據地方社會經濟發展需求來統一推進現代學徒制發展。二是校企雙方要堅持互惠共贏，共商共享共擔。堅持校企雙元育人、雙導師教學，共制學徒培養方案，校企聯合招生、聯合培養，形成互惠共贏、共商共擔共享的良好氛圍。三是堅持因地制宜，突出地方特色。根據本地區行業、企業特點和人才培養的要求，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐等方面因地制宜，要將別的成功經驗本土化，形成地方特色。四是堅持科學設計，明確人才培養思路。要科學設計試點專業實施路徑，明確人才培養思路及內容，包括學徒培養方案制定、導師選拔、教學標準制定、課程體系科學設置、學業評價等。五是堅持以試點為抓手，遵循“五大對接”原則，即要實現專業設置與市場需求、生產與教學、職業資格與課程教學標準、職業證與畢業證、職業教育與終身學習五個對接。

綜上所述，在現代學徒制試點中，要堅持校企雙元育人、雙導師教學、校企聯合培養，校企招生招工一體化（招生即招工、招工即招生），完善工學結合、在崗培養、崗位成才的人才培養模式，我國現代學徒制試點方可取得實效。

（二）現代學徒制試點實施路徑設計思路

所謂“路徑”（path），指“道路”、“門路 ”。在不同的語境下，其含義不同。在本研究中“路徑”，主要是指到達目的地的路線或方法。現代學徒制試點的實施路徑側重于指某一學徒制教育專業的實施路線。在本研究中的現代學徒制試點實施路徑，它更多是強調學徒制專業教育實施的先后順序或步驟?，F代學徒制試點的實施路徑不同，產生效果也會不同。

當前，我國的現代學徒制試點是一項具有開創性的系統工程。其頂層設計少，并且服務指導性也不強，如今在要求和方法上也沒有固定模式，也還沒有更多的成功經驗可以借鑒。因而出現了部分試點單位對于如何開展現代學徒制試點專業建設實施路徑“五花八門”，導致試點工作困難重重，甚至無從著手開展。

目前，盡管有一些試點單位已經認識到現代學徒制試點的實施路徑的重要性，但由于缺乏一個科學有效的路徑設計，致使學徒制教育成效甚微?，F代學徒制教育雖然要求結合地方實際，突出本土化特色，但其實施路徑上也依然有共通之處，對成功的經驗我們依然可參考和借鑒。一般情況下，現代學徒制試點的實施路徑思路可設計為五個基本步驟，具體步驟見圖1：

三、我國現代學徒制試點的實施路徑探索和實踐成效 現代學徒制教育之根本是校企“雙主體”育人、保證學徒雙重身份。[4]可見，在試點前，首先要考慮的是如何校企合作；在試點中，要堅持校企合作共贏、責任共擔的原則，校企要聯合選拔雙導師團隊、制定人才培養方案、開展教育資源建設，最終形成校企一體化育人的長效機制。

（一）現代學徒制試點的實施路徑探索

1選擇合作企業

校企深度合作是現代學徒制成功根本動力。校企合作能夠促進學校與企業、專業與市場、課堂與崗位、雙導師等方面全方位融合 。選擇合作企業是職業院校開展現代學徒制教育關鍵第一步。

（1）合作企業須具備三個條件。一是校企合作是否符合企業的發展需求。在當前行業激勵競爭背景下，學徒制必須滿足企業員工在崗提高學歷、提升專業崗位技能的實際需求。二是要充分考慮企業發展實力。學生到企業成為企業“準員工”，企業是否具有較好的薪酬福利待遇、是否為學生發展提供良好發展平臺。三是企業是否具備培養學徒能力。學徒崗位培養的能力條件是實施現代學徒制的關鍵因素。學徒崗位培養能力條件主要包括：企業要具有良好設施設備、具備一定的師資條件和具有一套相對完善的職業培訓體系。

（2）應找準校企合作重點。對不同企業，校企合作的重點應有所不同。“校熱企冷”似乎已成為當前一種普遍現象，在校企合作時應找準合作重點：對于社會責任感強的企業，校企雙方合作重點應在于以服務地方、服務區域為目標來開展合作；對于需要穩定儲備人才的企業，校企合作應以雙方長期合作目標為重點；對于用人需求強烈的企業，校企合作重點應以校企聯合培養人才為基礎開展合作；對于發展快速的企業，校企合作重點應從師資、技術、人才培養等方面開展合作。因此，只有找準合作重點，校企合作價值方可充分彰顯。

（3）確定合作關系。確定合作關系是校企合作基礎。當確定了合作關系后，先要對合作時間給以確定，是連續性的、還是近期的；合作形式是訂單班、頂崗實習或是聯合培養；所簽訂協議要明確各方責、權、利，堅持雙元育人、雙身份管理育人機制。校、企、學生、家長所簽訂協議形式主要有：校企雙方合作培養協議、工學交替的四方（學校、企業、學生、家長）協議等。

2選拔導師團隊

現代學徒制是雙元育人機制，那么學徒培養任務也必須是雙導師制。導師團隊整體水平，在一定程度上是制約著人才培養質量高低的重要因素。導師隊伍的能力條件與帶徒積極性，將直接影響到人才培養質量。[5]要有效開展現代學徒制教育，導師團隊選拔也顯得尤為關鍵。

（1）組建一個良好的導師團隊。學校教師和企業師傅，均是教學的主體，對學生負有培養之責。導師隊伍要從學校教學管理崗教師、專業課教師與企業技術管理及技術服務業務骨干中進行選拔。首先，由校企雙方共同制定有關《導師團隊管理辦法》，進而界定學校導師和企業導師職責和待遇；其次，將組建起來的導師團隊細分為三個小組團隊：管理團隊、教學團隊和研究團隊。以云南Y職院汽車運用與維修專業現代學徒制教育的導師團隊選拔為例，其導師團隊選拔要求如下，見表1。

（2）導師教學任務界定。學徒是通過工學交替的方式來完成學業的。在現代學徒制教育中，學校和企業均是人才培養主體，校企雙方需共同努力，方能培養出高技能人才。在教學內容分配上，學校教師負責基礎理論知識教學，而企業師傅則承擔實操技能傳授。在學徒培養中，可將雙導師教學工作任務分解為：學校教師承擔基礎理論和基本技能教學，主要以集體授課方式進行；企業師傅主要承擔實踐和崗位技術技能培養，一般以“一對一”或“一對多（3至5人）”師帶徒方式進行教學。雙導師教學任務分解如下，見表2：

（3）導師隊伍建設。學校方要定期邀請企業方一線技術骨干到學校作專題講座，讓學校教師及時了解和掌握專業領域的前沿知識，拓寬學校教師視野，提高學校教師的實踐技能水平。同時，學校也要定期組織校內教師到企業為企業導師舉辦專題教育教學能力專題培訓，并不定期組織企業師傅到校參觀交流，既切實拓展企業導師的教育教學理論知識，又實實在在地提高企業師傅教育教學方法。

3制訂學徒培養方案

校企共同制定學徒培養方案，是對學徒的培養目標、培養方式、培養內容、培養保障等培養過程所作的規劃。學徒培養方案妥當與否，直接關系到學徒培養質量的高低。

（1）進行崗位需求分析。在制定學徒培養方案前，首先要深入了解現代學徒制試點專業近幾年來市場需求的主要就業崗位情況，進而確定目標崗位，并分析崗位工作任務能力要求，再依據崗位能力要求確定人才培養目標，最終在突破傳統知識系統性的框架基礎上，針對崗位需求進行人才培養。

（2）制定學徒培養方案。校企雙方應在聯合培養、互惠互利的原則下，共同制訂學徒培養方案。首先，邀請企業技術專家、行業專家、教育專家等有關人員組成專家組，給學徒培養方案制定提供指導。其次，校企雙方要到相應企業、院校作深入調研，再根據學徒制教育的培養辦法和路徑，結合本專業的職業資格標準及當前市場崗位需求情況，制定出科學規范的學徒培養方案后，經校企雙方一致同意后施行。

（3）完善學徒培養方案。學徒培養方案需要校企雙方共同施行，在方案實施過程中，定期查擺問題，并定期組織專家、同行、學徒導師、管理者等相關人員對方案進行“會診”。針對實施過程中出現的新問題與不足，須立即對學徒培養方案進行及時論證，確保方案的科學性、可行性，校企共同完善學徒培養方案。

4校企聯合培養

現代學徒制本質特征之一就是校企雙方聯合培育職業技能人才。這必然要求學徒教育必須采取“校企共管”的方式，并建立有企業、學校、第三方等多方參與的教學質量監控、評價、反饋的保障體系。[6]針對不同專業教學管理特點，校企聯合培養，共同提高學徒培養質量。

（1）實行招工招生一體化。企校招工招生一體化是學徒制試點的必要條件。校企招收學徒一般形式：先招生后招工、招生與招工同步和先招工再招生。首先，校企雙方需要制作適合、方便企業員工及時獲取、容易理解的招生信息，可以APP的形式發布，企業員工可以用手機及時咨詢和報名。其次，學校和企業方要與學生、家長作深入溝通，讓其全面了解學徒培養方式和要求。學校和企業要根據區域經濟社會發展需求、企業人力資源需要和院校專業特色，共同研制招生招工方案。

（2）共同開發課程體系。課程體系開發是現代學徒制試點最為重要的內容。學徒制課程體系開發的基本原則，就是以市場崗位需求為標準，培養主體需根據這一標準設置工作本位和能力本位的課程模塊 ?，F代學徒制課程體系開發程序一般為：首先由學校和企業雙方共同牽頭成立一個課程開發小組，召開課程開發研討會，根據培養目標、學習內容和學習任務，確定所應教學課程體系內容。所開發的課程體系內容一般包括：公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和拓展課程四個模塊課程。

（3）校企共同制定教學進程。教學是實現教育目的的基本途徑，是學校的中心工作。學校要以教學為主，學校通過各種教育活動來實現教育目的。[7]校企雙方要嚴格按照預設課程體系，對學徒班開展相關課程教學和技能傳授。在此以云南Y職業學院汽車運用與維修專業現代學徒制教育為例，學徒按照教學進程規定時間到企業學習與技能訓練，學習與技能訓練的內容主要以專業技能實操為主，通過認崗、跟崗來完成學徒培養任務。但因學歷層次不同，教學進程安排略有不同。各學歷層次具體教學進程安排如下，見表3：[8]

（4）共建學生評價體系。評價工作是推進學生能力培養、教師評價觀念轉變、校企合作深入的有力切入點。評價體系對促進課程內容改革、提升校企合作深度融合具有巨大導向作用。校企要高度重視共建學生評價工作，首先對學生進行教學理論方面學習情況進行評價，在對學生在工作崗位上生產情況進行評價，并對相應內容制定相關表格給出書面評價，評價側重點要偏向于理論基礎學習、企業實踐、職業技能考證三個方面進行評價，切實提高學生的就業和崗位勝任能力。

5教育教學資源建設

試點中，校企雙方需作重點建設的教育教學資源的主要內容：專業教學標準體系建設、實訓基地建設和信息化育人平臺建設。教育教學資源建設的順利進行，是現代學徒制試點順利進行的重要保障。

（1）校企共建專業教學標準。職業教育發展必須堅持專業教學標準先行。學徒制專業教學標準體系應在職業院校與企業的共同主導下，行業協會與政府部門的協助參與下，共同制定動態化、專業化的教學標準。[9]現代學徒制專業教學標準體系內容可設置為：專業名稱及代碼、招生對象、基本學制及學歷、培養目標、培養方式、人才培養規格、課程結構、課程內容及要求等十余個部分，其中，應將培養目標、人才規格、典型工作任務及職業能力、課程機構、課程內容及要求列為重點設置內容。

（2）校企共建學生實訓中心。學生實訓中心是職業院校學生作為實操技能訓練的一個重要場所。學生實訓中心有無，可直接影響到學生技能操作的熟練程度。在學徒制教育中，在職業院校條件不允許的情況下，企業方全力幫助學校合力建設相應專業的學生實訓中心，以便讓學生技能實操訓練。建立學生實訓中心，利于學生在真實的“工作情境”中學習，實現畢業即可就業愿景。同時，學校教學質量和企業生產力都能得到有效提升，校企雙方均可實現雙贏。

（3）校企共同開發專業育人平臺。現代學徒制專業平臺的建設目的是將教學資源轉換與共享。校企共同開發信息化平臺，即以便將企業課程、學校課程、共享課程、特色課程等進行分類管理，將各類課程重要元素，包括教學標準、教學資源等進行線上線下轉換。信息化平臺內容板塊有：在線學習、交流互動、分析改進、宣傳媒介、在線報名、教學管理和質量評價等?，F代學徒制專業育人平臺建設如圖2所示：

（二）個案：云南Y職院實踐成效簡述

2015年9月，作為全國首批國家級現代學徒制試點之一的云南Y職院，與昆明Z汽車服務公司正式聯合開展汽車運用與維修專業現代學徒制教育。4年來已取得了初步成效：第一、二、三批學徒已按時按量地進入企業進行崗位培養。首批學徒班全體學徒均一次性通過國家OSTA職業資格中級工考試，合格率100%。首批42名學徒于2018年7月已順利畢業，就業率100%，全班學徒均到昆明、玉溪汽車前后市場工作。2018年9月，云南Y職院2015級同一專業的學徒班與非學徒班共計100名學生學業就業情況如下，見表4：

云南Y職院與昆明Z汽車服務公司聯合培養學徒班，基本達到預期培養效果。主要原因在于，校企雙方嚴格按照上述現代學徒制試點的實施路徑步驟進行。云南Y職院汽車運用與維修專業實施現代學徒制教育，使校企合作實現了深度融合，有效提升了學生職業素養和技能水平，同時也提高了學校辦學水平，對其它專業教育發展起到了引領示范作用。

四、建議與思考

現代學徒制試點作為我國職業教育發展史上一個新的重大舉措，對我國新時代職業教育發展將產生巨大推動作用。但在實際運行過程中，我們也不能回避其發展困境，這需要我們不斷地去探索、完善和解決。

（一）有關建議

1構建利益共同體提高企業積極性

企業是現代學徒制試行的關鍵部分，若是沒有企業來做支撐，現代學徒制就不可能試行。現代學徒制涉及各方面的利益，包括職業院校、行業企業、學徒等各個利益主體，特別是要解決企業在學徒培養中利益訴求。只有處理好校企及學生利益關系，構建成一個完善的利益共同體，讓企業在學徒培養中獲得實實在在的利益，企業參與積極性才會提高。

2要充分發揮企業主體地位

一是建議相關部門出臺相應政策，支持和鼓勵行業協會及各類企業積極參與到現代學徒制試點工作來，并明確企業在人才培養中責任，從制度上規范企業責權利，充分體現企業主體地位；二是校企要共商、共擔、共享、共贏，充分發揮企業在現代學徒制中人才培養中是主人翁作用。

3切忌盲目擴大學徒制教育專業范圍

在西方發達國家中，目前有近150個專業開展學徒制教育，這表明學徒制教育并非僅適合某一專業，同時也說明了學徒制教育的專業適用范圍也是有邊界的。在德、英等學徒制教育發展相對較好的國家中，其學徒制教育專業領域主要集中在：高精度技工崗位的對口專業，如手表鐘表、汽車檢測與維修技術等；手藝傳承型專業，如陶瓷、制茶工藝等。[10]對在西方學徒制教育實踐中取得良好效果專業，可以優先進行試點教育；反之，我們就不能想當然地盲目擴大學徒制教育專業范圍。

4要積極探索學徒制試點實施路徑

各試點地區、試點單位要積極學習、借鑒和參考西方發達國家以及國內部分試點單位的成功的實踐經驗，并積極探討現代學徒制試點實施路徑。只有找到一條設置科學有效的實施路徑，現代學徒制試點才會少走彎路，事半功倍，以免造成人力、物力和財力的巨大浪費。

（二）相關思考

在深入探析現代學徒制試點的實施路徑的問題中，尚需對以下問題作深入思考：我國政、校、行、企在實施現代學徒制中各自應扮演怎樣的角色？ 校企合作中教學內容與教學方式如何更加有效地融合與銜接？ 基于現代學徒制試點背景下，校企雙方如何實現互利共贏？如何建立校企優勢互補共享機制？如何提高企業充分參與現代學徒制教育的積極性？如何建立和諧的師徒關系？這一系列問題，均值得去深入思考，探尋相應對策。

五、結束語

在現代學徒制試點中，學校、企業和學生均是最直接的、最大的受益對象。現代學徒制試點穩步推進，利于學校提高人才培養質量，學生也獲得了精湛技藝，行業企業獲得所需之才。四年來，我國現代學徒制試點尚處于摸索、探究、實踐階段，雖然在規模和數量上取得了一定成效，但與德國、英國、澳大利亞等發達國家的現代學徒制教育質量相比，相差甚遠。在當前現代學徒制試點積極推進中，國家政府部門應及時做好頂層設計，細化可操作性的激勵機制；職業院校也要對其自身的教育形式進行大膽改革，營造良好學徒培養氛圍；作為合作企業，要積極參與，做學徒培養主角。總之，現代學徒制的相關利益方，應密切配合、步調一致，從根本上消除自身的認識誤區，按照現代學徒制試點原則、設計思路和實施路徑，有效推進現代學徒制試點取得進一步成效。

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