小學教研基地在教師繼續教育中的作用及建設路徑

楊曉陽

【摘 要】小學教研基地是開展教師繼續教育、促進教師專業發展的重要載體，在開展教師培訓、組織教研交流、推動資源共享和區域輻射示范等方面發揮著多元功能和作用。基于此，分析小學教研基地在教師繼續教育中的功能和作用，提出了小學教研基地發展建設的策略和路徑。

【關鍵詞】教師繼續教育；教研基地；建設路徑

【中圖分類號】G451.2；G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）05-0087-03

習近平總書記在十九大報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”[1]小學教育是教育事業的基礎，是一個人知識啟蒙和習慣養成的關鍵時期，而通過教師繼續教育提升教師教學研究和教學改革水平是保障小學教育質量的重要途徑。在長期的教學研究和教學改革實踐中建立和完善起來的小學教研基地，圍繞小學生核心素養培養，優化課程體系，積極開展富有特色的教研活動，促進教學內容、教學方式和考核評價方式變革，深入推進小學課程建設和課堂教學革命，對提升小學教師教學能力和提高小學生培養質量具有重要作用。實踐證明，“設立基礎教育學科教學研究基地，將之作為教研項目載體，有助于凝聚基層學校的力量，促進各學校在教改中協同共進”。[2]因此，探討和研究小學教研基地在教師繼續教育中的作用及其建設路徑具有重要的理論意義和現實價值。

一、小學教研基地在教師繼續教育中的作用 繼續教育作為終身學習體系的重要組成部分和特殊的成人教育形式，對教師的知識體系更新和專業能力提升具有重要的促進作用。建設小學教研基地的目的就是整合學校課程教學資源，形成教學研究團隊，通過教師繼續教育全面提升教師教學教研能力、有效提高小學教育教學質量。具體來講，小學教研基地在教師繼續教育過程中可以發揮如下主要作用：

1開展教師培訓

小學教研基地是開展教師培訓的重要場所，“是高質量開展教學研究和實驗、培訓的重要保障，對于推動區域教師教育發展具有重要的實踐意義”。[3]小學教研基地不僅可以幫助新入職教師更好更快地進入教師角色，具備教師的基本素質和能力，而且可以幫助在職教師學習先進的教學理念，更新專業知識和理論體系，掌握科學的教學方法與技能，提高小學教師教學水平和能力。同時，可幫助小學教師明確職業生涯發展目標，做好職業生涯發展規劃，創造條件幫助他們實現自己的職業生涯目標，培養教師專業發展能力，滿足學校特色化小學生教育教學和小學教師個性化專業發展的需要。

2組織教研交流

小學生核心素養的培養需要專業化的教師隊伍，青年教師作為學校可持續發展的基礎，不僅肩負著學校發展的希望，更承載著民族與國家發展的重任。[4]因此，在教師繼續教育過程中，一方面，小學教研基地可以整合小學語文、數學、英語等各學科優質教學資源，聘請各學科專家和專門工作人員針對小學教師在教學內容確定、教學目標制定、教學過程設計、教學方法選擇、教學考核中遇到的熱點問題和難點問題開展教學指導，提出可行性建議，推動小學生核心素養的提升。另一方面，小學教研基地可以組織小學教學名師、優秀教研人員與小學新入職教師和中青年教師開展研究交流活動，針對教學改革分享教學教研經驗和心得，相互啟發和借鑒，提高小學教師的教育教學能力和實踐創新素養。

3推動資源共享

教師繼續教育需要多位教師形成教研團隊，匯聚多學科資源，打造多課程平臺，從而推動教師專業成長和發展。在教師繼續教育過程中，小學教研基地可以匯聚校內外小學教學名師、優秀高級教師等高水平師資隊伍，組建小學語文、數學、英語等各學科教學研究團隊和課程教學改革示范團隊，集成校內外優質學科教學資源，整合一批優質線下課程、線上精品課程、課外輔導讀物和課程教學資源庫，形成資源共享機制，為提高小學教師業務水平和教學能力實施全方位服務。

4區域輻射示范

在教師繼續教育過程中，小學教研基地的建設關鍵在于做實教研、做強學科、示范引領。[5]小學教研基地絕不是獨立的，它可以融合和匯聚小學教學研究、小學教學改革、咨詢服務、課程資源建設等多種功能，充分發揮示范和輻射作用，開展區域小學各學科課程骨干教師培訓工作，開展小學校長、骨干教師和教學管理人員培訓，為區域內同類學校開展師資培訓提供優質課程資源和教學研究、教學改革方面的具體經驗。

二、小學教研基地的建設路徑

教師繼續教育是人力資源開發的重要手段，重點在于補充教師專業知識、提高教師專業技術能力、開發教師全面發展潛力。小學教研基地可以在開展教師培訓、組織教研交流、推動資源共享和區域輻射示范等方面發揮多元功能和作用。面對小學教研基地建設過程中的教研活動缺乏靈魂、教研資源分散等問題，需要整合教研資源，充分發揮基地學科優勢和名師示范引領作用，通過教師繼續教育，推動教師專業發展。

1領導高度重視，強化頂層設計

小學教研基地作為學校教學服務機構，在小學學科課程教學研究和教學實踐中發揮著重要引領示范作用，必須強化頂層設計。一是提高機構的地位。小學教研基地要由小學校長直接負責組織與領導，親自擔任主任，構建教研領導小組、教研室、教研組構成的教研共同體，同時擁有相對獨立的辦公場所和工作人員，便于統籌各方面的資源。二是明確基地職責。小學教研基地的主要職責是研究小學學科課程教學改革和教師教學能力提升面臨的重大問題，統籌教師培養培訓、教研交流、資源共享、區域輻射等方面的政策頂層設計，最終實現教育教學質量提升、教師個人發展、學校高質量發展和家長社會滿意的統一。三是強化經費投入。有計劃地加大資金投入，不斷改善為教師發展服務的軟硬件條件，探索建立教學研究和實踐服務的成本核算，提高資金使用效率。

2堅持教學研究和教學實踐一體化建設思路

小學各學科教學是教學研究和教學實踐的統一體，教學研究發現的教學規律和總結的教學范式可以服務于教學實踐，在教學實踐中獲得的教學經驗和教訓可以為教學研究提供實踐素材。不能脫離教學實踐談教學研究，更不能缺乏教學研究指導搞單純的教學實踐。一是要做好發展規劃制定。必須堅持教學研究和教學實踐一體化思路，根據本學校歷史發展過程中逐漸積淀的小學學科教學優勢，做好不同小學學科發展規劃，明確小學教研基地的建設思路、建設目標、主要任務、重點活動等內容。二是要建設資源共享性平臺。在凝練校本教研特色基礎上，根據教學研究和教學實踐相統一的原則，構建教學研究、教學實踐與社會服務一體化的共享性平臺，既能推動各學科教師在平臺上開展研究，深入實施課堂教學改革，又能為其他同類學校提供教學研究和教學實踐資源。

3以生為本，開展豐富多樣的教研活動

堅持以生為本理念，開展豐富多樣的教研活動。一是教師基本功教研活動。圍繞小學數學、語文、英語、品德、體育、音樂等各學科課程特點，分別從鋼筆字、粉筆字、毛筆字、書畫、手工、教案寫作、教學設計、課件制作等方面通過展示和比賽等形式考察任課教師的基本功，提高他們在教學內容更新、教學方法選擇、考核方式改革方面的能力。二是生本課堂教研活動。圍繞課程建設和課堂教學改革中存在的問題，開展“問題教研”“項目教研”“課程教研”，探討教學研究過程中形成的啟發式、討論式、互動式等生本教學模式，針對生本課堂面臨的問題進行研討式辯論，增強校本教研的針對性和實效性，從而更好地促進小學教育教學質量提升和教師的專業成長。三是主題論壇活動。圍繞小學教師專業成長，通過開展教學名師論壇、教學沙龍、名師工作坊等活動，開展中青年教師培養，使之能夠深刻把握教育教學規律，掌握教學改革方法，能夠根據小學各學科課程標準科學選取和更新教學內容，能夠根據學生特點因材施教，積極改進教學方法和設計考核方式，促進中青年教師成長為小學各學科的教學名師。

4依托智慧教育云平臺，推動教育教學資源共享

在“大智移云物虛”（大數據、智能化、移動互聯網、云計算、物聯網、虛擬現實）的時代，信息化技術給基礎教育教學帶來了革命性的變化。一是要完善相關硬件設施。在“互聯網+”教育的背景下，通過云計算、大數據、物聯網、虛擬現實等多種現代信息技術的應用，在小學教研基地建設互聯網教室、游戲型教室、全息教室、智慧教室等智慧教育云平臺。二是要探索智慧教學模式。鼓勵小學各學科教師使用網絡課程教學、微課教學等教學方式，促進信息技術與教育教學的深度融合，實現信息共享、互聯互通，全面提升小學教師教育教學和小學生學習信息化水平。依托智慧教育云平臺，創造即時互動條件，實現小學教研基地教育教學資源共享。

5堅持協同育人理念，吸引多方教研資源

一是宏觀上要堅持協同育人理念，強化小學教研基地與地方教育行政部門、高校科研機構、教育企業、教育科研機構、優質小學的合作，充分發揮合作單位的政策優勢、科研優勢、技術優勢、教研優勢和師資優勢，形成政產學研一體化建設模式。二是在微觀上要切實開展校地、校企、校校、校所等方面的深度合作，尤其在課程共同開發、課堂教學活動共同參與、教材輔導材料共同編寫、師資隊伍共同打造等方面下功夫。這樣不僅可為其他單位提供教研和實踐基地，而且可與多元主體實行資源共建、人才共育、過程共管、成果共享，大力提升小學生教育教學質量。與此同時，多方共建的小學教研基地可以為地方提供小學教育教學咨詢服務，服務區域經濟社會發展。

陳寶生部長指出：“課改是一場心靈的革命，課改是一場教育觀念的革命，課改是一場課堂技術的革命，課改更是一場行為的革命。”[6]繼續教育是“對從業人員進行知識技能補缺、更新、拓寬和提高的一種追加教育，是接受一定正規教育后的補充、延伸和發展”，[7]因此，在教師繼續教育過程中，小學教研基地憑借其在開展教師培訓、組織教研交流、推動資源共享和區域輻射示范等方面的多元功能，可以有效鏈接教師和學生，推動教學研究和教學實踐相互促進。有助于教師參與課程教學改革，推動課堂革命；有助于促進小學生養成良好學習習慣，促進自身全面發展；有助于引導學校推動自身變革，尋找校本教研特色，推動創新發展和特色發展。

【參考文獻】

[1]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2007.

[2]鄭云清.教研基地校：區域課改的領頭羊[N].中國教育報，2015-04-15（009）.

[3]王言鋒.加強教研基地建設的策略研究[J].大連教育學院學報，2014（2）：6—8.

[4]李久省.學科教研基地建設助力青年教師成長[J].中國教師，2017（8）：72—75.

[5]陸伯鴻.做“實”教研做“強”學科：上海市基礎教育學科課程與教學研究基地的實踐探索[J].上海教育科研，2013（8）：47—50.

[6]教育部長陳寶生在《人民日報》上吹響了“課堂革命”的號角[EB/OL].新浪網，https：//www.sohu.com/a/19339 3625_661386，2017-09-20.

[7]劉衛國，等.繼續教育的理論與實踐[M].北京：中國礦業大學出版社，2011.