淺談引導學生學會學習

彭偉偉

摘要：人生的道路很漫長，但關鍵的就那幾步。小學一年級是一個過渡階段，對于孩子來說是一個從自由散漫的幼稚園環境到一個嚴肅有序的校園大環境的過渡，也是一個從散亂的學習知識到系統的學習知識的過渡。我們常說，小學生是祖國的花朵，初生的太陽。是因為他們剛開始接受系統的教育，就仿佛一張白紙，需要我們用心去勾勒。而興趣是學生最好的老師，所以對于數學教學來說，最應該做的就是培養一年級小學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學；一年級；興趣培養；方法策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0147-01

小學一年級的孩子最大的特點就是很自由，孩子的自制力較差，注意力集中性較短，枯燥的數學課使他們坐不住、記不牢。因此，要想讓學生愛上數學課，喜歡學習數學，核心任務就是數學學習興趣的培養，讓他們體會到數學課輕松、有趣，感到快樂無限。愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學生學習過程中的內驅力。因此，教師要注意設計教學過程中的趣味性，使學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學習狀態。

1.創設情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂、智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，富有情趣的導入能很快引起學生的有意注意，激起學生的主動性、積極性和參與性，從而自然地進入學習狀態。

例如，在學習認識鐘表中“小明的一天”這一課時，老師幽默地說：“我們先來玩一個猜謎游戲，好嗎？小腦筋，動起來，聽仔細，猜謎底。‘小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕。”經驗豐富的孩子們一下子就猜出謎底是“鐘”。此時，出示各種漂亮的鐘（表），進一步創設情境：“鐘是記錄時間的工具，人們想知道現在是幾時，就得借助鐘表的幫助。”孩子們很快進入情境，激起他們認識鐘表的欲望。

2.創設各種數學游戲活動

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現使得理解更為深刻，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”針對小學低年級的數學學習要盡量具體化、形象化，而大多數低年級小學生都活潑好動、愛做游戲的特點，教師可創設各種數學游戲活動，讓他們從學習的旁觀者變為直接參與者。如教學人教版教材一年級上冊“加減混合運算”時，可以創設“公共汽車（利用教室里的講臺）上下乘客（由學生扮演）”的游戲，請學生算一算車上還有幾人；教學“分類”時，可以充分利用本班學生的發型（馬尾辮、短發、雙辮）、服裝顏色（紅色、黑色等）、款式（大衣、夾克衫、連衣裙、長褲等）、是否戴眼鏡等特點，讓某方面特點鮮明的學生站成一排，讓學生來分一分并說一說自己分類的標準是什么；教學“認識鐘表”時，可以創設撥鐘比賽的游戲，由教師規定比賽時間，學生兩兩一組，一人隨意說時刻，另一人按要求在鐘面上撥出這個時刻，比一比哪組撥對的次數多。需要注意的是，教師在開展游戲活動之前，一定要做好游戲規則的講解和課堂紀律的組織工作，在活動結束后一定要有相應的提問和小結，以確保學生能從這些活動中達到相應的學習目的，絕不能為了活動而活動。

3.用講故事的方式講數學

小學一年級的同學喜歡聽童話故事，我們也可以把數學知識編成童話故事。這樣就會有一個輕松愉快的課堂環境。例如：一年級有一道數學題目是這樣說的：小明的媽媽買完東西排隊去付款，這時她的前面有3個人，等了一會她的后面又來了2個人，大家都沒有付完錢，問一共有幾個人？大家通常都會說是3+2=5個人，我不會批評他們。我就假設一個情形說：假如售貨員有魔法，把媽媽們都變成了小南瓜，這時候請大家一起去數數有幾個南瓜呢？大家就會恍然大悟，原來小明媽媽忘記數了。意識到自己的錯誤之后大家都會哈哈大笑，再讓同學們去改正錯誤。這樣的話同學們以后再面對這樣的問題的時候就不會犯錯誤了。我們不光可以把問題設置成故事，在講每節課的知識點的時候，我們也可以設置一些故事。比如在查數字的時候，我們就可以設置成小紅要過生日了，讓大家數一數小紅媽媽為小紅買了幾個蘋果？買了幾個香蕉？買了幾個獼猴桃？等等。通過貼近生活的一些故事導入，學生們學習的積極性就會提高，課堂上的學習氛圍也會變好。

4.巧編兒歌

經過幼小銜接的過渡期，在教學中教師必須因勢利導，充分調動學生的積極性、參與性。這樣才能讓學生達到樂中學、學中樂，發揮語言直觀作用，快樂學習。利用兒歌（順口溜）形式是不錯的方式，它充分調動了學生學習的參與性，使學生對所學知識記憶深刻，淺顯易懂。

如，在“書寫數字”教學時，把0～9這10個數字編成兒歌：0像老師肚肚圓又圓，1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄，5像掛鉤墻上掛，6像口哨吹音樂，7像鐮刀割小草，8像麻花擰一擰，9像小勺來喝湯，運用兒歌這種直觀形象的語言，孩子們較易地記住了數字，既有趣，又達到直觀形象、記憶深刻的效果。教師應不斷開動腦筋，從教學實際需要出發去設計各種簡潔易行的數學活動，讓學生親身經歷數學知識產生的過程，感受數學知識本身散發的魅力，這對于激發學生的直接學習興趣大有裨益。

結語

綜上所述，教師只有運用多種策略，努力在課堂上激發學生的直接學習興趣和間接學習興趣，以真情教書，以真心育人，才能使學生真正成為學習的主人，全面而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 宋慧敏.一年級數學學習興趣的培養[J].讀寫算：教育教學研究，2014.

[2] 許蘭蕊.一年級數學學習興趣的培養點滴談[J].學苑教育，2014（7）：61-61.