小學英語“微課件”教學設計研究

王播

摘要：多媒體課件的制作需花費大量的時間，這往往會讓教師疲于應對，卻放松、忽視對教材文本的解讀。小學英語“微課件”教學研究，通過“詳解讀、微流程，明目標、微形式，優細節、微制作”的設計流程，引領小學英語教師科學合理地運用多媒體，重視課件制作之前的文本解讀，更好地為課堂教學服務。

關鍵詞：“微課件”;教學設計;文本解讀;教學目標

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0102-04

隨著現代化教學水平的不斷提高，多媒體課件已經越來越廣泛地運用于小學英語課堂。然而，多媒體課件的制作需花費大量的時間，這往往會讓教師疲于應對，卻放松、忽視對教材文本的解讀，對教學方法的研究。教師本身受制于課件的束縛，往往會根據其預設好的步驟與內容，按部就班地教學。課件中無效信息的堆積與泛濫，也會導致學生學習效率的大大降低，甚至會阻礙學生學習目標的達成。針對以上問題，我校開展了“基于小學生英語核心素養培養的‘微課件教學研究”。

“微課件”，即成本低、形式簡、目標清、效益高，能切實服務于課堂教學的課件。小學英語“微課件”教學就是利用輕負高效的“微課件”而開展的課堂教學活動，它所要解決的主要問題是改變小學英語課堂過分注重課件、依賴課件的現狀，引導教師明確備課重心，合理調整備課過程中制作課件與思考教學的時間比例，切實提高課堂效率。

根據“微課件”的特點和優勢，我們在實踐研究中首先要求教師提高文本解讀能力，從而精簡流程，淡化形式，優化課件制作。下面，筆者以譯林出版社小學英語六年級下冊教材的研討課“Then and now”為例，簡述課題組在“微課件”教學設計方面所做的嘗試與思考。

一、詳解讀教材，梳教學流程

在第一次集體備課時，我們首先對教材進行了梳理和分析：本課以敘述的方式，通過Mike一家人生活、學習、工作等方面的縱向對比，巧妙地展現了人類在科技、物質生活、個人成長等方面的巨大變化。本課主要通過一般過去時和一般現在時兩種句式進行對比呈現介紹，教學目標語言為一般過去時。在理清了文本的脈絡后，我們提出了以下問題進行討論：①精讀教材，探究編者意圖和暗示。②文本與學生現實生活存在哪些聯系？如何拉近文本與學生的距離？③文本對學生造成的語言障礙主要有哪些？如何消除或緩解？④通過文本的學習，學生如何學以致用？

針對以上問題，我們對教材進行了反復閱讀，并展開了深度的思考與討論。我們認為，對教材文本的詳細解讀是“微課件”制作的重要前提，也是“微課件”教學的理念基礎。只有教材解讀到位了，教學流程才能脈絡清晰，“微課件”制作才能簡便易行，“微課件”教學才能得心應手。

第一，在精讀教材、仔細揣摩后，我們發現了編者的三點意圖與暗示：①在介紹事物變化時，使用同一參照物更有說服力。②通過對比的方式介紹現在與過去，更鮮明生動，更能體現出強烈的反差，利于激起學生的興趣。③在表述過去與現在發生的變化時，應關注隨之發生的時態變化。

第二，文本解讀應以學生為主體，在英語教學中教師必須充分考慮到這一點，必須明確學生的主體地位。在現實生活中，“過去與現在”這個話題時刻圍繞著每一個學生真實地發生。教師在教學中應充分關注和利用這一有利因素，為學生創設一個真實的語言環境，激發學生的主動參與和大膽交流。

第三，結合教材內容和學生的實際學習能力，我們預測時態的頻繁切換將會成為學生最大的語言學習障礙。由于在漢語表達中幾乎不存在時態的變化，學生在進行英語學習和交流時，很可能不會過多地關注時態問題，導致一些語法錯誤的產生。然而，要解決這一問題，僅靠一堂課是不現實的。因此，本單元第一課時的首要任務就是通過鋪墊、精讀、練習等方式引導學生熟悉和關注這些語言變化，其間反復快速地提醒糾錯，逐步地緩解和消除語言障礙。

第四，教師可創設一些與文本內容相似的真實情境，輔助學生使用本課所學知識進行表達和交流，也可選擇一些與本課難度相近的課外讀物進行適度拓展閱讀，在復習鞏固的同時加強對知識的理解和運用。

基于以上思考與探究，我們認為可以先構建一條清晰明確的主干，脈絡清，環節少，一切從落實教學目標出發，去除那些不必要的分枝和雜葉，讓人一目了然，同時，也可以節省之后課件制作的時間，教師在實施教學時也便于操作，能減少因教學環節繁多帶來的不利影響。具體步驟如下：

Step 1. Talk about the person you know well， focus on “then and now”

Step 2. Learn Story time Paragraph 1&2， try to retell it

Step 3. Practise the key sentences

Step 4. Fun reading “Early writings”

二、明教學目標，簡活動形式

第二次集體備課，我們重點討論具體的教學過程，其中可采用哪些教學方式。我們認為教學目標的制定是否準確合理，是保證課堂教學質量和效益的基礎。因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一堂課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深度和廣度。而教學方法和策略的選擇必須指向教學目標，任何偏離教學目標的教學策略都應棄之不用。

首先，我們精心制定了本課教學目標，主要包括：相關詞匯的學習;能較好地理解、流利朗讀、簡要復述Story time第一、二段的內容;在閱讀中，能快速分辨過去與現在兩種不同的時態，并能較流利地敘述過去與現在發生的變化;能借助本課所學知識，讀懂Early Writings一文，并借鑒相應的學習方法提高英語閱讀能力;通過本課學習，在使學生感受科技發展日新月異、物質生活突飛猛進的同時，培養學生的家國情懷，使其立志成才報國。

其次，我們確定了教學目標后，便要考慮教學方法和策略的選擇。一方面，教學方法和形式要符合學生的認知規律，易于激發學生的興趣;另一方面，要指向教學目標，讓學生由易到難地參與教學活動。此外，形式不宜過于花哨和復雜，要便于課件制作，便于課堂操作?；谝陨弦螅ㄟ^反復推敲和認證，我們選擇了以下教學方式：

（一）對話導入，談昔論今

1.Talk about Todays teacher

2.Talk about 20 years agos teacher

【設計意圖】教師通過呈現自我介紹和20年前的照片，與學生簡要交流過去和現在自己所發生的變化。話題緊貼生活，符合實際，能較好地激起學生交流的欲望，并可以為之后的語篇學習埋下伏筆。

（二）自主閱讀，學會學習

1.Watch and choose （the 1st paragraph）

Six years ago， Mike could___________

A. read? ? ? B. write? ? ?C. draw

Now Mike can __________

A. read? ? ? B. write? ? ?C. draw

2.Watch and circle

T： We know in the six years， a lot of things changed. Which words or phrases can tell us the change？ Please circle them.

Six years ago， Mike could read and draw， but he could not write. Now he can do many things.

3. Listen and read

【設計意圖】教師通過讓學生閱讀第一段語篇，圈畫關鍵詞，有意識地引導學生在“表述過去與現在發生的變化時，應關注隨之發生的時態變化”，在提升學生自主閱讀能力的同時，傳授給學生良好的學習方法。

（三）巧設習題，梯度提升

Look， read and fill

① Ten years ago， Helen lived in . Now shein .

（Show pics of UK and China）

② Eight years ago， Miss Lito Guangzhou by . Now sheto Guangzhou by .（Show pics of train and plane）

③ Five years ago， the could， now it? ?.

（Show pics of a dog walking and a dog running）

④.? ?.

（Show pics of a calendar， Liu Tao playing football and table tennis）

【設計意圖】教師設計了由易到難的梯度練習，由“扶”到“放”，一目了然;借助圖文所創設的真實情境，為學生“能較流利地敘述過去與現在發生的變化”提供了良好的平臺。

（四）拓展閱讀，學以致用

教師提供課外閱讀材料“Early writings”（內容略）。

【設計意圖】教師選擇了與教材內容有關聯的課外閱讀內容幫助學生適度地拓展提升。特別是“體驗遠古書寫”這一環節的設計，不僅幫助學生更好地理解短文，也讓學生在體驗的過程中更深刻地感受到過去與現在文字書寫的差異，體會到文字的演變給生活帶來的便捷，進而落實本課的情感目標。

以上教學活動形式簡單，可操作性強，后期課件制作也僅需要簡單的圖片和文字，而實際教學效果卻體現在教師對于這些簡單教學素材的運用，這更符合“微課件”教學中“能切實服務于課堂教學”的理念。

三、優教學細節，微課件制作

第三次集體備課，課題組成員對初定的教學設計進行了深度思考，對教學流程中的每一個細節進行了考量，并進一步細化和優化。在找齊了所有影音素材的基礎上，制作課件就顯得輕而易舉了。以下為制作中的幾個片段。

在第一個環節Talk about your teacher中，我們采用了文字介紹和思維導圖的方式展開。

文字介紹：I am Mr Wang. Im 41 years old. Im an English teacher of Yuying Jingyuan Experimental Primary School. My school is far away from home. So I go to work by car. I like sports very much. At weekends， I usually play basketball. I also watch sports news on the Internet.

思維導圖如圖1：

【制作說明】畫面清晰簡潔，利于吸引學生的關注;思維導圖的分層展示，讓學生有疑可問，有話題可生成，有差異可對比。這樣的設計賦予了語言學習豐富的內涵，學生對于語言知識的掌握也不僅僅局限于語法和結構，而是進一步學會關注語言的理解與運用。

在Practise the key sentences環節中，我們原本設計了四個梯度式的練習，經討論又補充了第五個小練習。

【制作說明】圖2雖然看似只有三個內容，卻包含了日期、人物、過去和現在的愛好等比較多的信息，學生需要仔細觀察、靜心思考后才能正確表述，是對學生英語綜合學習能力的考量，可以說其中滲透著較高的教學目標。圖3的增加是為之后的Fun reading做準備的，可以讓學生對閱讀內容有一個初步的了解，復習的同時也起到了鋪墊的作用，是一個巧妙的“無縫對接”。

關于背景音樂的選擇，我們也動了一番腦筋。本著“輕松、優雅、貼切”的原則，我們使用了三首輕音樂：在課前播放的是《Yesterday once more》，學生自主閱讀課文第一段時播放的是《童年》，閱讀第二段時播放的是《光陰的故事》。

【制作說明】三首經典老歌營造出同一個氛圍和主題——時光。課前播放《Yesterday once more》為整堂課作了背景環境的宣傳和鋪設，而《童年》與《光陰的故事》則是為教材所涉及的主人公Mike和Mr Brown量身定做的。雖然學生未必都能聽懂每一首歌，但音樂中流露出的情感卻會有意無意地感染學生。從之后的上課情況看，效果很不錯。背景音樂的選擇包含著教師對文本的解讀。

“微課件”教學的背后是對課件的減負，卻是對備課工作的增壓。作為小學英語教師，只有不斷強化教學設計的能力，才能找回課堂教學中最本質、最樸素、最自然的東西，我們的課堂才能變得人文起來，靈動起來，鮮活起來。

責任編輯：石萍