淺談小學語文習作教學中的小組合作學習

王菊堂

摘 要：在小學語文寫作教學活動開展中，我們要立足小學生的寫作興趣、特點等，借助小組合作學習的方式給予學生合作寫作的機會，使其在小組合作中學會積累素材、學會寫作、學會修改等，借此提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;小組合作;方法探究

一、小學語文寫作教學與小組合作學習法結合的意義

將小學語文寫作教學與小組合作學習法結合在一起，不僅符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，還可以調(diào)動學生的寫作積極性，使其在合作中重塑寫作的自信心。（一）符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察分析，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生性格活潑，對陌生的事物有著濃厚的探究興趣，且具有豐富的想象力，他們樂于借助合作來滿足自身的發(fā)展需求。在小組合作下，學生可以從同伴、教師那里獲得肯定，在賞識效應的作用下，他們自然而然地會產(chǎn)生寫作的興趣，從而自主地參與到寫作活動之中。（二）轉變傳統(tǒng)寫作教學中師生交往狹隘問題。傳統(tǒng)的小學語文寫作教學活動缺乏師生、生生互動，學生的寫作素材、想象力等都是有限的。而小組合作學習法在沖破傳統(tǒng)教學模式限制的基礎上，對教師和學生的角色重新進行了定位。在寫作教學活動開展中，學生可以在小組中針對某一寫作主題進行自由的交流與討論，在討論中實現(xiàn)思維的碰撞。而且，在學生的交流中，學生還可以從同伴那里獲得更多的信息，豐富其寫作思路。（三）提高學生的寫作質(zhì)量。小組合作學習法的引入，可以使學生在小組同伴的互幫互助下，自主地發(fā)表自己的見解，在小組成員的互相交流下意識到自己寫作的優(yōu)勢與不足，從而揚長避短，不斷提高自己的寫作水平。與此同時，在將小組合作學習法引入到寫作教學活動之中的時候，教師還可以引導小組成員共同完成一篇文章，并對小組合作完成的文章加以點評，使學生在小組共同寫作的反饋下找到寫作的方法，借此提升其寫作質(zhì)量。

二、小學語文寫作小組合作學習法的應用

既然將小組合作學習法引入到小學語文寫作教學活動中有諸多的好處，那么我們要如何實現(xiàn)二者的結合呢？

（一）合理分組。小組合作學習法在教育教學活動開展中得以落實的前提，是進行合理的分組，分組是否合理在一定程度上直接決定了教學質(zhì)量的好壞。就小學語文寫作教學活動而言，其單純地依靠一種分組方式是不合適的，我在分組的時候，會根據(jù)寫作內(nèi)容、學生特質(zhì)，將學生劃分為不同的小組。1.根據(jù)寫作內(nèi)容劃分小組。就同一主題的寫作內(nèi)容來說，其寫作任務、寫作角度是不同的。這可以作為我們對學生劃分小組的依據(jù)。我在一次以“雨”為主題的寫作活動開展中，立足寫作的角度，從寫景和寫事這兩個角度，將學生劃分為不同的小組。有的小組從春雨、夏雨、秋雨等方面寫景，有的小組從記事角度寫雨天的一個故事。如此分組，不僅可以為學生提供多樣的寫作角度，還可以使學生根據(jù)自己的優(yōu)勢寫出擅長的文章，享受到寫作的樂趣。2.根據(jù)學生特質(zhì)劃分小組。學生是極具個性的個體，這一點是毋庸置疑的。在寫作教學活動開展中，學生的興趣愛好、寫作水平、語文知識水平等不同，其所寫出來的文章內(nèi)容、質(zhì)量等都會有一定的差異。對此，我會對學生的個性差異給予充分的尊重，按照同組異質(zhì)的原則，將學生劃分為不同的小組，使不同質(zhì)的學生在小組中互相幫助，合作學習。

（二）合作寫作。在對學生劃分小組之后，接下來要做的就是引導學生在小組中合作寫作了。為了實現(xiàn)學生的合作寫作，我一般會應用以下教學策略將小組合作學習法引入其中。

1.合作積累素材。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生倘若沒有積累大量的寫作素材，其寫作活動的開展將會舉步維艱。對于小學階段的學生來說，寫作素材積累的來源主要有兩個，即生活和閱讀。但是，受語文學習能力和生活閱歷的影響，學生單靠一己之力是無法積累到豐富且有價值的寫作素材，此時就需要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。生活中蘊含著無窮無盡的寫作素材，而且學生在親身經(jīng)歷之后，其才會有所思有所想。

2.合作完成寫作。在學生積累了豐富的寫作素材之后，我會鼓勵學生在小組中立足本次寫作主題來選擇本組感興趣的題材。以“雨中記事”這一寫作為例，我首先會向?qū)W生講解記事文如何來寫，以及寫記事文需要注意的內(nèi)容。接著選擇記事文的小組的學生思考，自己所要寫的文章中涉及到了哪些人，這些人有什么特點，在這些人身上發(fā)生了什么事情，這一事情是按照什么樣的脈絡來發(fā)展的等。如此，學生在我的引導下，會討論出一個明確的寫作框架，并按照該框架將自己所觀察到的事情寫下來。學生在按照所確定的框架將自己所觀察到的事情寫出來之后，則要在小組中合作修改文章。在修改文章的時候，我會要求學生先各自讀一讀自己的文章，其他學生在認真聽的過程中記錄下其出現(xiàn)的表達錯誤，在該學生讀完之后，其他同學將其出現(xiàn)的錯誤或者自己的意見提出來，所有小組成員，對該意見進行討論，看是否被采納。倘若被采納，應當如何對所讀的文章進行修改。如此，在小組合作修改下，學生會意識到自己的寫作的優(yōu)點與不足，進而不斷提升自己的寫作水平。在學生小組合作修改之后，接下來要進行的是合作點評。我鼓勵每一小組推舉一名學生來對本次的寫作情況進行點評，指出各自的寫作優(yōu)勢與不足，然后我總結學生的寫作情況，對寫得好的地方給予表揚，對于那些寫得不好的地方則提出修改意見，或者指出學生大都存在的一些問題。如此，在我有針對性的補充點評下學生自然會學到應當如何寫的知識。