淺談游戲化教學在高中信息技術中的運用

高松

【摘 要】游戲化教學作為更符合學生心理需求特征的教學模式，被逐漸推廣。本文首先從教育游戲和游戲化教學的內涵出發，進一步剖析了游戲化教學在信息技術學科教學中的運用現狀;其次，探討了游戲化教學的教學設計，以廣東教育出版社的《信息技術基礎》（必修）為教材樣本，從游戲化的角度，對部分章節進行了實際的教學設計探索。

【關鍵詞】游戲化教學;信息技術;教學設計

一、教育游戲與游戲化教學

1.教育游戲

教育游戲有很多定義，例如，教育游戲產業研究報告將教育游戲定義為“培養游戲用戶的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀和教育意義的計算機游戲軟件”。

2.游戲化教學

游戲化教學是指在游戲活動中，參照游戲的提問和挑戰等概念，隱藏教學目的，依據學習者的特點和教學內容，采用相應的游戲化教學策略。

3.游戲化教學與教育游戲

游戲化教學應用于學校教育。教育游戲針對一切喜歡游戲的大眾，應用范圍更廣。游戲化教學是站在教師層面的表述，游戲化學習是站在學生層面的表述。

二、游戲化教學在信息技術學科教學中的運用現狀分析

將游戲化教學應用到信息技術課堂，能夠充分運用IT教室的硬件優勢，通過游戲化手段整合知識傳授的平臺，讓學生在生動、活潑的過程中更有效地提高信息素養。但目前能夠很好切合教學內容的教育游戲太少，與信息技術課程相關的更少。在中國知網上以“游戲化教學”并含“信息技術”關鍵詞共檢索出49條結果，其中29篇游戲化教學與初中、高中信息技術教學有關，以“教育游戲”并含“信息技術”關鍵詞共檢索出 92條結果，有24篇與教育游戲在信息技術教學中的運用有關，其中通過理論指導教學策略的，真正與高中信息技術教學相關的僅2篇。在論文撰寫時間上，主要集中于近幾年。如圖1所示：

圖1 論文數量及論文撰寫時間

三、游戲化教學的教學設計

1.基于游戲化教學理論的導入環節設計

課堂導入非常重要，其中一個很重要的作用是激發學生對本節課的興趣，游戲導入法是一個激發學生興趣的有效手段。布魯納認為，游戲可以促使青少年自發地進行探索，玩游戲是兒童和青少年的天性，利用游戲對青少年的吸引力，將所要學習的知識點分布到游戲活動的各個環節，在玩中學習新知識，讓學生在參加游戲的過程中學習。

（1）探索性導入

以廣東教育出版社《信息技術基礎》（必修）中“2.2獲取網絡信息的策略與技巧”為例，可在這節課導入環節設計如下情節：假如有一份寶藏藏在故宮的某個地方，需要設計一套故宮已開放的可行路線地圖來尋找這份寶藏。用什么方法獲得最佳的路線圖？教師提供一個尋找寶藏平臺，每個十字路口都設有陷阱。讓學生以小組為單位，進行路線地圖的討論設計。在路線設計過程每一步中，設置四個等級，如果設計合理則加4分，如果設計較合理則加2分，如果設計一般則不加分，如果設計不合理則扣2分。以此激發學生的興趣，在游戲中，每個小組成員都非常關注每個步驟的得分，讓他們時刻保持著緊張激動的心態，同時隨著音樂和彩色頁面吸引學生的關注點。

（2）關卡性導入

教師為學生構建游戲學習平臺，并提供資源。在基于游戲化教學理論的設計中，平臺的構建十分重要，而完成這種平臺的路徑就是設計游戲關卡性的導入。在游戲化學習中，知識點需要設計成活動任務或游戲關卡間接顯示給學生，學生依據個人對知識點的理解，逐漸打破不同的障礙。

以廣東教育出版社《信息技術基礎》（必修）中“2.4設計一個旅行計劃”為例，教師可設計一個游戲，以每個景點為一個關卡，只有回答出與此景點相關的名人、歷史典故等問題，才能進入下一個景點關卡，如：在上這節課時，設計一個游覽廈門園博苑的計劃，廈門園博苑內有全國各地特色建筑的縮影，學生只有回答出第一個建筑的特點，才能參觀下一個建筑，這樣學生既了解了我國各派建筑的特點，又增強了學生的好奇心，激勵他們闖關的欲望，進而體驗成功的感覺。

2.基于知識競賽的游戲教學設計

學生天性喜愛活潑的氛圍，在教學過程中，教師可將整個教學環節設計成游戲性的競爭模式，從而將比較單調的知識學習過程轉化為游戲競爭的過程，讓他們在游戲過程中展現自己的閃光點。

依據布魯納等人的觀點，學習是一個由學生內在動機驅動的知識建構的積極過程。因而，在設計基于游戲化教學的教學環節時，激起學生的學習動機非常重要。在游戲場景中，應設置相應的獎勵制度方法，獎勵可以是積分、排名等，學生攻破任務則取得相應的獎勵。教師可設計很多教學案例，由學生小組參與游戲，獲得積分。在游戲化教學設計中，可以讓學生依據自身的能力程度選擇不同的學生作為競爭對手，在競爭或協作中不斷提高信息素養。積分或排名的設計可以使學生取得認同感并敦促學生的學習，也能讓教師及時掌握學生的學習狀態，并根據游戲的積分情況針對性地設計后續的教學內容和策略。

在課堂教學中，教師可頻繁更換教學環節中的活動名稱，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，指明游戲教學意圖。譬如，在講解信息的特征中傳遞性和共享性的區別時，可開設兩輪積分制，組間競賽活動，分辨哪些是信息的傳遞性、哪些是信息的共享性，第一輪“輪流上陣”，學生以6人一組，各組派組員代表輪番上陣回答問題;第二輪“巔峰決戰”，優勝的兩個小組進行最后的PK，遴選出最優秀的小組，給予表彰獎勵。經過這樣的游戲化教學設計，一是能使學生在活躍的課堂氛圍中愉快地學習，二是學生更能深刻掌握信息的各個特征及辨別方法。

3.基于情景認知理論的游戲應用設計

教學情景可以是一個現實的學習情景，也可以是一個虛擬的學習情景，現實的情景能夠增強學生的游戲體驗，讓他們沉浸在情景中，從而使學生產生玩游戲的意愿。在教學設計中引入游戲化教學的概念時，教師需要把課程內容的游戲化，構建不同的游戲情景增強學生的游戲體驗，在游戲情景中傳遞知識，讓學生在愉快的游戲情景中完成知識體系的構建。

當下娛樂性節目非常火爆，教師在課堂教學中可引用娛樂性節目的組織方式展開教學，對學生熟知的綜藝游戲進行改編，如：“信息—誰是臥底”“奔跑吧！信息技術”等游戲。在“奔跑吧！兄弟”節目中有撕名牌游戲，以此為藍本設置獲取信息的過程與方法的教學環節，本節包含計算機中常見的信息存儲格式，列出文字、圖形圖像、動畫、音頻、視頻幾種類型的存儲格式，在設計游戲教學環節時，在玩家背后貼上寫有不同存儲格式的名牌;在比賽過程中，若對手的名牌上的存儲格式與自己名牌上的類型匹配，則要在不傷害對方的情況下想辦法撕下對方的名牌，同時對方被淘汰;若撕下的名牌上的存儲格式與自己的類型不匹配，則自己被淘汰，最終留在場上組員最多的組獲勝。上述活動類游戲的價值在于使原本單調乏味的教學活動變得生動有趣，激起學生的學習動機，構建和諧愉快的教學氛圍。一方面，通過積極加入并沉浸在游戲中，學生在全神貫注中達成目標，從而快速掌握基礎知識，可巧妙的化解教學難點;另一方面，在實現各種任務中，學生通過游戲活動過程中的組內合作和組間競爭，溝通協作能力、問題解決能力、創新能力等方面均能得到較大提升。

四、結論

綜上所述，游戲化教學作為更加符合學生心理需求特征的教學模式，被逐漸推來，游戲化教學模式的普遍運用，為高中信息技術教學的傳統教學模式注入了新的活力，為提升高中信息技術教學的實效性做出了突出貢獻。總而言之，游戲化教學模式，具有較強的創新性，能夠提高高中學生對信息技術學科的興趣，為提升高中生的信息素養奠定了堅實的基礎。

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