技師學院招生模式實踐與探索

石劍

摘 ?要：多年以來，筆者一致從事招生工作，深感社會上有些教育部門工作人員、家長對技工院校招生、培養(yǎng)有很多困惑和誤解。在具體工作中，筆者結(jié)合地方區(qū)域?qū)嶋H，積極探索招生模式，打造了學院招生團隊，營造了學院招生氛圍，建立了穩(wěn)定的招生網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：招生模式 ?探索實踐 ?存在問題

招生工作是技師學院的重要工作。由于沒有納入統(tǒng)招計劃，一直以來技工院校都面臨著壓力和困難。生源的數(shù)量不僅關(guān)系到每個教職工的生計，更關(guān)系到學院生存發(fā)展的后勁，因此，招生工作歷來都是一把手工程，被列入教職工的本職工作之一。

一、積極探索招生模式

1.措施上建立招生專干隊伍

招生工作在學院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行，面向全校招聘招生專干，招生專干分別負責分包一個各縣（區(qū)），教職工自愿認領(lǐng)到某一個區(qū)域分包到具體學校和班級，實行招生責任田分包到人。招生專干是這個縣區(qū)招生工作的組織宣傳核心，是縣區(qū)任務(wù)的直接承擔者，負責指導(dǎo)幫助招生組成員與初中畢業(yè)班主任建立密切的關(guān)系，形成固定的招生網(wǎng)絡(luò)。

學院招生辦對招生專干實行聘任制，負責對招生專干的管理。督促、落實、檢查各縣區(qū)招生工作進展情況。并對各縣區(qū)、處室、系部招生進度定期進行測評，對落后的縣區(qū)、處室、系部實行問責，同時對學院各部門招生進度進行階段性通報。

2.管理上推行三級聯(lián)動制

所謂三級聯(lián)動，在具體工作中，一是執(zhí)行上體現(xiàn)了“三個統(tǒng)一”，即組織領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一，政策執(zhí)行統(tǒng)一，各單項標準統(tǒng)一。二是管理上體現(xiàn)了三個層次：領(lǐng)導(dǎo)層次為學校領(lǐng)導(dǎo)-部門領(lǐng)導(dǎo)-部門職工;包班層次為包縣領(lǐng)導(dǎo)-包片區(qū)專干-包班職工;任務(wù)層次為學校總?cè)蝿?wù)-部門總?cè)蝿?wù)-個體分任務(wù)。這三個層次既是領(lǐng)導(dǎo)完成目標任務(wù)管理層次，又是招生任務(wù)三級責任一體的獎懲層次。這樣一來，實現(xiàn)了招生工作“千斤重擔大家挑，人人肩上有目標”齊抓共管的良好局面。三是突出宣傳主要陣地：縣區(qū)中學（班主任）—村委（支書）—生源家庭（家長）—生源個體（本人）。四是提出了評價一個縣區(qū)招生工作是否深入的兩個主要考核指標，包括數(shù)量（是否完成本縣任務(wù)）和質(zhì)量（應(yīng)屆生的數(shù)量）。這個質(zhì)量在這里專指應(yīng)屆生來報到上學的數(shù)量，不是指你招來學生的自身素質(zhì)。要求各縣區(qū)在招生工作做深入細致地開展地毯式全覆蓋宣傳工作。

3.方法上實行任務(wù)疊加制

給本校教職員工分配一定的招生指標任務(wù)，是職業(yè)院校的共同做法。駐馬店技師學院的做法分三個層面。一是教職工個人的指標任務(wù)按當年完成應(yīng)屆生指標來計算;二是部門指標任務(wù)是本部門員工指標任務(wù)的總和;三是縣（區(qū)）指標任務(wù)按所招生源區(qū)域?qū)W籍來計算。三個層面相互交叉，相互疊加，達到共同招生，和諧招生，互助招生的目的。

4.具體工作上落實預(yù)報制

包班預(yù)報制，是駐馬店技師學院在落實具體工作中探索出的一套行至有效的辦法。既保障了所包班級教工的利益，又避免了因為生源指標交叉帶來的職工間的矛盾。學院規(guī)定，所有包班教職工都要在學院規(guī)定的時間內(nèi)預(yù)報你所包班級有意向來校就讀的學生名單。教職工直系親屬中的初中應(yīng)屆畢業(yè)生有意向來校就讀的，要提前向?qū)W院招生科預(yù)報。如果沒有按照學院的要求時間，提供不了所包班級的應(yīng)屆生信息，不能占著班級生源名額，使這個班級生源缺失。如果其他職工從這個班級來了學生，負責教師預(yù)報的有，界定就以該教師為主;如果負責教師沒有預(yù)報，界定時以誰招來的學生為主。落實招生工作預(yù)報制，目的是促進學校教職員工給中學班主任做工作，預(yù)報信息由分管招生校領(lǐng)導(dǎo)簽字后封存，作為解決后期糾紛的重要依據(jù)。

二、制約招生的因素

1.外部因素

（1）沒有納入地方政府統(tǒng)招計劃。技工院校招生工作因為沒有列入地方政府中、高招計劃，所以每年參加中高招的畢業(yè)生就不能填報技工系列院校。技師學院的招生模式、招生方法、招生措施也就各自為戰(zhàn)，五花八門。生源的社會經(jīng)歷、文化程度、學習目標、家庭狀況更是多種多樣。給招生、教學、管理都帶來很大難度。

（2）地方保護政策。近幾年，各縣區(qū)為了保護本地區(qū)職業(yè)學校的發(fā)展規(guī)模，相續(xù)出臺了保護政策，禁止外來學校做招生宣傳。一是對學習成績相對差的初中生在每年春季分流時，強行動員其到本地職業(yè)學校就讀。二是對中學班主任施以獎懲措施，分包任務(wù)剝奪學生選擇其他學校的權(quán)利。

（3）縣區(qū)中職學校被托管。托管也就是有實力的人力資源公司與政府簽訂管理職業(yè)學校的協(xié)議，從而儲備人力資源。目前，很多縣區(qū)的中職學校普篇面臨著被托管。托管后市直中、高職學校在去招生都面臨著巨大的生源壓力。

（4）民辦高中數(shù)量增加。這幾年，民辦公助辦學政策相對寬松，民辦學校增加很快。政府為了地方經(jīng)濟發(fā)展，在招商引進辦學時門檻低政策優(yōu)惠。為了保障他們的辦學規(guī)模，必須在招生政策上予以扶持。所以，這類學校招生質(zhì)量、教學質(zhì)量相對較差些。他們本該進入職業(yè)院校學習一門技術(shù)，自立自強回饋父母，卻走進了二類高中。

2.內(nèi)部因素

（1）就業(yè)質(zhì)量影響招生工作。職業(yè)教育就是就業(yè)教育。就業(yè)是民生之本，是家庭穩(wěn)固之源。從學生個體上講，誰家的孩子上學，都是想實現(xiàn)理想就業(yè)。就業(yè)質(zhì)量越高，在本鄉(xiāng)本土影響就越大，在當?shù)卣猩驮饺菀住膶W校總體工作講，要盡可能實現(xiàn)對畢業(yè)生高質(zhì)量、專業(yè)對口、體面就業(yè)。這就要求學院各職能部門（就業(yè)、培訓部門、學生管理、思政教育部門、系部教學部門）通力合作。在完善頂崗實習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工作思路，積極聯(lián)系國際、國內(nèi)知名品牌企業(yè)，落實2018年10月9日人社部與國務(wù)院國資委共同出臺了《關(guān)于深入推進技工院校與國有企業(yè)開展合作的若干意見》，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，切實提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強國有企業(yè)技能人才隊伍建設(shè)。要突顯出技工教育服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，就要切實增強實施校企合作的緊迫感和責任感，要隨著經(jīng)濟發(fā)展方式而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級而“變”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需要變化而“變”，全方位深度推進校企合作。真正實現(xiàn)通過提高就業(yè)質(zhì)量，帶動招生數(shù)量，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)方向。

當然，要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，影響因素很多。首先要有高素質(zhì)畢業(yè)生，高素質(zhì)畢業(yè)生來自高質(zhì)量的教育教學，教育質(zhì)量又是學校各方面工作的綜合體現(xiàn)。

（2）學制結(jié)構(gòu)性質(zhì)單一。沒有開展彈性學制教育，彈性學制是在深度開展校企辦學的基礎(chǔ)上建立起來的。《教育部關(guān)于在職業(yè)學院逐步推行學分制的若干意見》（教職成 [2004]10號）要求，確保學院推行學分制和彈性學制工作規(guī)范、科學、有序地進行。彈性學制也是學院生源保障的一條重要渠道。學校對招高中畢業(yè)生生源沒有信心。高級工班比例還有待大幅度提高在校生數(shù)量，預(yù)備技師專業(yè)及辦次有待進一步擴大。彈性學制生源、高級工班生源、預(yù)備技師生源這三個層次的學生在校生存量，不僅僅是體現(xiàn)學院生源結(jié)構(gòu)的厚度，也是對一體化教學工作開展寬度的檢驗。

（3）融入現(xiàn)代職教體系建設(shè)能力不強。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，社會對職業(yè)人才的素質(zhì)、技能提出了更好的要求。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，我國提出了建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標。2010年，中共中央、國務(wù)院頒布了“國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”中明確指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要體現(xiàn)3個特征：與經(jīng)濟社會發(fā)展的相適應(yīng);體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的體系性以及體現(xiàn)終身教育的開放性。2014年，國務(wù)院發(fā)布了“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，明確提出到2020年形成產(chǎn)學研高度融合、中高職無縫對接、職教與普教相互溝通且要充分體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略的提出，更明確地指明了職業(yè)教育發(fā)展的方向，進而要求職業(yè)教育發(fā)展必須體現(xiàn)出開放性、完整性、發(fā)展性及靈活性等特征。開放性是指職業(yè)教育在實踐發(fā)展中要體現(xiàn)對經(jīng)濟社會的適應(yīng)性，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的要求對人才培養(yǎng)方式、結(jié)構(gòu)及時作出調(diào)整。完整性是指職業(yè)教育作為一個體系，不僅要與普教進行溝通、融合，而且還需要其內(nèi)部中職、高職相互溝通，更需要建立完整的上升通道，與本科、研究生教育相連，使受教育者有更多的選擇與追求。發(fā)展性是指職業(yè)教育實踐必須體現(xiàn)終身教育理念，積極建立終身職業(yè)教育體系，致力于提升學習者的職業(yè)能力及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進個體的社會化發(fā)展。靈活性是指職業(yè)教育在發(fā)展中應(yīng)當積極探索學分認證、成果互換等制度成果，豐富職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵。職業(yè)院校要留住有不同追求目標的學生，必須構(gòu)建職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育、普通高校銜接培養(yǎng)成長的“立交橋”。

三、工作中的幾點感受

1.重視召開招生工作專題總結(jié)會

召開招生工作專題總結(jié)會是推動招生工作上臺階的重要導(dǎo)向。總結(jié)工作也是為了更好地直面問題，改進工作方法，提升工作質(zhì)量，提高工作效率，減少失誤，避免重復(fù)同類錯誤。成績要談，問題也不能回避。因為部分工作人員對招生工作有畏難情緒，借助專題總結(jié)會的平臺，表彰在招生工作中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教職工，能起到鼓舞士氣的作用。招生多的教職工不僅應(yīng)該受到學校的表彰，更應(yīng)該贏得廣大教職工的尊重和擁護。

2.找準好典型

招生工作中的好經(jīng)驗、好做法很多，涌現(xiàn)出正能量的優(yōu)秀職工很多。肯定“典型”、挖掘“典型”、 樹立“典型”是推進工作的一種有效方法。“典型”有好、壞之別，宣傳好“典型”，學習好“典型”，提升正能量，倡導(dǎo)公平正義、弘揚依法治校，依德化人，不僅招生工作需要，而且也是職業(yè)院校建設(shè)優(yōu)秀校園文化之根本追求。通過宣傳招生工作中的好“典型”，進一步凈化學院的招生工作生態(tài)，提升教職工對“招生是本職工作”的再認識。

3.克服為難情緒

干好任何一項工作都要建立信心。對招生工作信心不足，這種思想很可怕，不僅會限制招生思路，而且會阻礙完成招生業(yè)績，還會傳染給同事，從而產(chǎn)生抵觸心理，報怨學校分招生任務(wù)等。產(chǎn)生這種思想的根源有兩點，一是對自己沒有信心，二是對學校沒信心。李嘉誠的座右銘是：“建立自我，追求無我”。2018年6月29日，90歲的李嘉誠在汕頭大學畢業(yè)生典禮會上演講，題目就是《建立自我，追求無我》，他在演講中有兩句話，第一句鼓勵青年學生干事業(yè)要有信心、要自信;第二句鼓勵青年干事業(yè)要謙虛、忘我。用這篇演講來激勵職業(yè)學院招生工作最合適。

總之，雖說生源是學院的生命線，但從學院的長遠發(fā)展看，提高教學質(zhì)量仍然是第一位，是不可替代的。沒有一流的師資隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育成果。相對于提高教學質(zhì)量來說，招生工作是學院階段性的局部工作。辦學的導(dǎo)向不能偏，一個學校如果沒有好的教育質(zhì)量做保證，生源再多也只是過眼煙云，是不能從根本上推動學院持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的。

（作者系駐馬店技師學院院長）