英語思辨能力分層培養教改研究

鄒小弈

[摘 要]該研究根據我國大學生思辨能力較弱的現狀， 結合2015年頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，基于布魯姆認知分層框架、德爾斐雙維模型等思辨能力層級理論，對照理查德·保羅和琳達·埃爾德提出的思辨能力的十條“智力標準”，分別從認知技能和情感特質兩個層面探討基于思辨能力層級理論模型的課堂環節設計，以創新創業人才英語演講能力與思辨能力提升課程為例，探討如何培養出英語語言技能、思辨能力、創新創業能力俱佳的人才。

[關鍵詞]思辨能力;創新創業;教學改革;英語演講

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0133-03

一、大學思辨能力教學改革背景

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”[1]中國高校的人才培養模式將由強調知識傳輸轉向偏重創新精神、創業能力的培養，由學生被動接受儲存知識的過程轉向學生主動判斷推理、分析思辨的過程。只有將創新和思辨相結合，大學課程才能在傳授專業知識范圍以外，將各種可遷移能力融入學生的血液當中，繼而更好地服務于今后所肩負的社會使命。 西方一流大學大都通過兩種方式培養學生的思辨能力，一是作為邏輯訓練課程單獨開設，二是利用學科知識搭建橋梁， 將學科知識傳授與思辨能力培養有機結合起來，進而提升學生獨立分析思考、解決問題的能力。后者更適合我國目前的教學條件。

二、思辨能力層級理論發展論述

西方對思辨能力層級理論的研究由來已久，最早可追溯到美國著名心理學家布魯姆（Bloom）在20世紀60年代提出的布魯姆認知分層框架（Bloom taxonomical model）。布魯姆以思辨能力培養為目標，將認知領域的學習能力從高到低分為六個層級，即評價、綜合、分析、應用、理解、識記。在此基礎上，布魯姆的學生于2001年將上述模型修訂為新的思辨能力分層模型，在最高層級加入了創新，即記憶、理解、應用、分析、評價和創新[2]。

德爾斐項目組（The Delphi Project） 于20世紀90年代重新建構了批判性思維及其層級模型。該模型是匯集分析、解釋、評價、推理和辯解為一體的自我調節控制的思想行為。基于有關方法、概念和前后關系即能得出推理和判斷[3]。除了認知領域的思辨層級，此模型還加入了情感、動機、興趣、性格等非認知因素，以使其在思辨能力的發展和運用過程中起到補償和促進作用。

基于以上兩種思辨層級模型可將思辨層級理論總結如下： 思辨層級框架涵蓋認知技能和情感特質兩個維度， 其中認知技能又分為較低和較高兩個層次; 這兩個維度的思維既要在形式上又要在內容上符合相關質量要求。基于以上兩個維度，擁有批判性思維的人不僅善于和喜歡進行思考（情感傾向），同時更愿意進行深層次思考（智力標準+認知技能），且能提出有見地的觀點和有價值的問題 （智力標準）[4]。

三、建設思辨能力融入創新創業人才英語演講能力的提升課程

基于布魯姆認知分層框架的思辨層級模型， 創新能力位于思辨能力的頂層， 是思辨認知技能層層遞進的最終目標和結果。為了提升高校創新創業人才的思辨能力，教學模式不能把思維訓練僅限于較低的層級，如知識的記憶和理解等， 更應融入更高層次的分析評價、創造創新能力。高校可以將專業課程特點和批判性思維的特點相結合， 以提高學生邏輯思辨能力為目標，設計可操作性的教學活動。英語演講包含與邏輯思維能力緊密結合的各種語言技能和專業知識，有足夠寬廣的維度打造出讓不同學科知識得以貫通交融的跨學科性質的話題， 有助于培養大學生更深層次的思辨能力， 并對外語教學改革產生積極影響， 進而有助于提高學生在國際背景下創新創業的核心競爭力。

（一）基于德爾斐雙維模型的英語演講話題選擇

基于德爾斐雙維模型理論，思辨能力是同時包含認知技能與情感特質的雙重維度構造， 該模型強調思維能力源于個體不斷探索新事物的開放心態。所以諸如好奇、信任、開放、靈活、公正等無疑是教師需要在課堂上大力倡導的，以此鼓勵學生更為大膽、自信地在課堂上鍛煉自己的批判性邏輯思維。在演講話題設計上， 除了要引領學生圍繞新穎、有意義的社會熱點話題，更要注重設計讓不同學科知識交叉融合、與學生專業相結合、應用性強的話題。特別要注重話題與該專業的社會應用、創新創業等熱點的結合，比如結合當今創新創業市場前沿的話題 ， E-commerce and e-payment applications have great power to boost Chinas economy， in the era of innovation and entrepreneurship（論在創新創業時代下電子支付產業對中國經濟的推動）。通過演講話題將社會創新創業熱點與學科專業結合起來， 加強學生的高層次認知能力， 讓學生敢于打破常規 、獨樹一幟地思考，在獲取創新思想的同時提升思辨能力。

（二）基于思辨能力層級理論模型的課堂環節設計

課堂上通過經典的演講話題設計來培養學生開放、清晰、靈活、嚴謹的思辨能力僅僅是一個開始。而教學設計的核心則要放在發展學生的認知技能這一維度。英語演講的流程為： 搜集緊扣主題的素材、組織思路并建構新的觀點、撰寫講稿、進行演講及演講后開展討論和評估。基于思辨能力層級理論模型， 分析、推理、評價能力呈現出遞進的階梯式關系，這三項核心能力可在課堂的以下環節分別得到鞏固和提升。

第一環節為英語公眾演講內容的準備。本環節要用到更高級別的思維活動， 即對主題的分析、應用和創新等。演講話題確立后，接下來的工作不僅是對大量相關素材的搜集，更要對其進行分析、解讀進而提煉有力的證據，甄別確鑿的觀點和似是而非的說法，在大量數據和素材中找到有力支撐觀點的論據。此外，還要考慮怎樣才能做好謀篇布局，分析如何讓受眾接受自己的觀點，分析持不同觀點者對演講論述的挑戰，進而減少演講的邏輯謬誤，打造有效的演講布局。此過程不僅需要學生發揮思辨分析能力，去識別歸納有效的素材，也要運用合乎邏輯的推理去準備令人信服的論據。

第二環節為英語演講的過程。每節課能做英語演講的學生人數很大程度上受到課程時間的限制，需要說明的是，此環節強調的是作為聽眾的大部分臺下學生的思辨能力提升過程。除了有理有據的演講，學生良好的傾聽和推理能力也會在此環節中得到培養。為了讓受眾的思維和演講者同步，并能帶著批判性思維去分辨演講論據的漏洞，教師可基于教育心理學家理查德·保爾（Richard Paul）和琳達·埃爾德（Linda Elder）提出的思辨能力的十條“智力標準”，為作為聽眾的學生列出一套評價標準。這十條標準強調思維能力的提升要同時伴隨智力特征的提高，否則高效的思維能力也是無疾而終。這套評價標準能讓聽眾在聆聽演講的過程中不斷從不同角度去提出問題， 用批判性思維去評估演講內容的觀點。這十條標準分別為清晰度、正確性、準確性、關聯性、廣度、深度、重要性、充足性、公平性、邏輯性[5]。類似地， 可借鑒這一標準， 讓每個學生在演講后進行反思和評估。無論是演講方還是聽眾方， 都可就其論題的深入、觀點的展開、論證的邏輯是否嚴謹、論據的鋪陳是否充分等方面做出評估，由此提高學生的思辨能力層次。

第三環節為演講結束后的問答討論。學生運用了分析和推理能力之后， 就可以試著對論題提出新的觀點，做出評價和討論。此環節涉及分析、推理、評價三種能力， 被稱為高級階段。學生以小組討論的形式對演講進行評估， 并對論題進行補充和提出問題。在此過程中， 教師要有效地參與到學生的評估討論中， 圍繞著對演講內容的評價展開討論， 可采用如小組討論、小組或個人講演、項目調研等能有效提高學生創造能力和思維能力的形式。與此同時， 為了加強討論評估內容的思辨性，教師要引導學生多注意演講內容本身，而不是演講者的語言水平和肢體語言，有意識地開展高層次深入的思考，多提出有新意的問題和有見地的觀點。

在第二、第三環節里，測評與問答的設計應圍繞激發學生思辨能力這一目標。換言之， 無論以哪種方式評估學生的演講，? 除了要對學生語言技能予以關注，同時也應重視其思辨能力的深度。在設計測評標準和相關問答環節時，教師應加大針對思辨能力培養方面的權重。一方面， 把思辨層級模型作為量尺， 分別從以下標準評價學生的思維能力：邏輯性、靈活性、深刻性、相關性和清晰性。另一方面，在測評標準中加入情感特質，用以檢測學生是否表現出自信、好奇、開放等情感特質。教學應該給學生提供思辨的“撐桿”，測評則是給學生一個思辨的“標桿”，為他們設定思辨的高度，不斷超越自我[6]。

四、結語

注重培養大學生的英語思辨能力很重要。然而， 長期以來高校英語教學對學生思辨能力培養重視不夠，具體培養模式有效性不足，與創新創業人才培養模式銜接度不夠。國務院近年來號召各高校要根據本校的人才培養定位響應創新創業教育的目標， 這一要求更讓高校的學生思辨能力培養工作刻不容緩。英語演講課程將思維訓練與語言應用能力培養并重， 進而使學生批判性思維中的認知技能和情感特質這兩個維度得到激發和培養。英語與創新創業教育的融合為國內學生提供了在更大的國際背景下提高創新創業核心競爭力的可能， 力爭在越來越快的全球化進程中與西方一流大學競爭。除了可以通過融入思辨思維培養模式的創新創業英語演講來提升課程教學實效，相信在不久的將來會有更多的教學模式可為如何將思辨能力訓練納入其他課程的教學過程提供參考與借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學生就業，2015（18）：4-5.

[2] WILSON， LESLIE. Understanding the new version of Blooms taxonomy[EB/OL].[2018-08-06].http：//thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond-bloom-cognitive-taxonomy-revised/2013.

[3] FACIONE P A.Critical thinking： a statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction [R].Washington DC：American Philosophical Association， 1990：167

[4] 文秋芳， 王建卿， 趙彩然，等. 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界， 2009（1）：37-43.

[5] PAUL R， ELDER L. Critical thinking： learn the tools the best thinkers use[M].New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006：20.

[6] 孫有中.突出思辨能力培養， 將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語， 2011（3）： 49-58.

[責任編輯：龐丹丹]