歷史教學中史料運用的策略分析

國麗娜

摘要：在歷史教學的過程中，如果僅僅局限于歷史教材的學習，則學生難免被囿于歷史背景、政治經濟情況等內容的模式化學習中，感到枯燥乏味。因此，在歷史的教學中，往往要借重史料的引用，引起學生的學習興趣，同時，突出歷史教學中的重點，并使歷史教學更為形象化、生動化，幫助學生深刻理解歷史內容，為今后的學習與成長奠定良好的基礎。基于此，史料的運用策略對于歷史教學十分重要，本文從四個方面進行簡單的探討和分析。

關鍵詞：歷史教學;史料運用;策略分析

史料，顧名思義，指的是關于歷史方面的材料，或能夠佐證歷史情況的材料。也指在進行歷史方面的學習和探究時所使用的材料。這既可以指正規的官方認可的史籍經典等方面的記載內容，也可以指那些反映歷史、刻畫歷史的藝術作品，如素有詩圣之稱的杜甫，他所做的許多詩，如“三吏三別”等內容，都可以作為史料來運用;再如敦煌壁畫等能夠反應和記載當時歷史情況的繪畫內容，也可以作為史料來運用。史料，可以說是十分豐富而生動的資料，也是有別于歷史教材的重要歷史素材。因此，史料，往往會給人一種崇高的歷史感。在歷史教學的過程中，若能夠恰如其分的運用史料，將會給學生帶來濃厚的學習熱情，激發學生們學習歷史、探究歷史的積極性，同時，培養學生們的歷史思維。在此過程中，也將在潛移默化中培養出學生們的歷史感和責任感，以及使命感。

歷史的教學目標，不但在于學習書本知識，更重要的是以史明鑒，理解過去，同時能夠領悟當下，并開拓未來。因此，歷史的教學，從來不僅僅是為了明白過去，而是為了給予學生一種歷史觀，從而指導他們的人生觀、價值觀和世界觀的調整和最終形成，從而為社會的發展進步作出貢獻。假如沒有歷史，沒有對歷史的學習，則人類的進步將停滯不前，人類文明的發展也將停止腳步。人不知從前，更不可能知道將來，如此的話，更難以把握當下。所以歷史的教學，一方面，對于學生的終生發展都有著極其深遠的意義和影響。而在歷史的教學過程中，史料的運用將是點睛之筆，幫助學生深刻而生動地理解所學的歷史內容，并能夠進一步理解當下，把握當下，奮發圖強。然而，另一方面，歷史，是宏大而深邃的學科，富有人生沉浮及歷史興衰的道理，因此，需要一定的人生閱歷才能夠較好的理解和領悟。對于未經世事的學生而言，歷史，尚屬于隔靴搔癢式的窺探和學習。因此，史料的運用可以彌補學生對于歷史的距離感，從而明確的理解和明白所學的歷史內容，形成科學的歷史觀。基于此，在歷史的教學過程中，史料的運用應以學生為主體，講究策略，達到教學的目標。

第一，史料的運用要與所學的歷史內容相切合，突出重點。如學習秦朝的兵制或相關歷史內容，可以引用“秦陵兵馬俑”等相關史料，一方面拉近學生對歷史的生疏感，并同時引起強烈的震撼和現實感，另一方面，從此史料中可以使學生獲得更為真切的歷史感，以及促進學生對于秦朝的國力及其他方面的理解和感受，激發學生進一步學習和思考、探究歷史的積極性，為之后的學習打下良好的基礎。再如學習秦朝改革郡縣制等內容時，也可以引用當時的文人詩作，表現當時的民情民風等內容的詩作，以此為佐證，讓學生更生動和深刻的理解此制度的重要作用和深遠而廣闊的社會影響及其社會價值。

第二，史料的運用要注重其豐富性和層次性。如進行官渡大戰的歷史教學時，若僅僅局限于教科書，則可能造成僅僅對于戰爭的勝負認知，以及簡單的夸贊曹操的謀略等。但若能輔助相關的史料，或反映當時歷史情況、民情民心等方面的詩詞作品，則可以幫助學生拓展視野和拓寬思維，能夠在更廣闊的意義上理解官渡之戰的歷史意義，能夠在更深層次上理解官渡之戰對于百姓的重要意義，如官渡之戰前后的情況對比，可以鮮明的了解到百姓對于擺脫戰火的迫切愿望，以及連年受到戰火紛擾、民不聊生的民情等，在此基礎上，學生能夠對官渡之戰有了更深切的理解，并能夠從更廣闊的視野上，重新審視這場戰爭，并且重新理解它的意義和內容。

第三，史料的運用也可以考慮與多媒體教學結合，通過圖片或合適的視頻等手段，將史料以現代手段展示出來，使學生能夠體會到真實感，從而進一步引導學生思考歷史問題，以及歷史的延續性和歷史的影響。從歷史的眼光和發展的眼光，重新理解所學的歷史內容，重新定位自己所處的這歷史階段，從而培養學生的歷史思維，并培養學生能夠進行自主學習和自主探究，幫助其形成獨立的歷史觀和價值觀，為以后的學習和進一步成長奠定基礎。

第四，史料的運用要避免“喧賓奪主”的情況發生。史料，在歷史學習的過程中，屬于輔助學生理解歷史內容的位置，而不是以史料為主進行學習，以免造成偏離學習重心的情況發生。因此，在史料運用于教學過程中時，應當注意史料的使用分寸和使用是否得當的問題，是否有助于突出歷史內容的學習重心。如果史料引用過當，則可能引起學生對史料的興趣大于對歷史教學內容的興趣，甚至只想去探究史料及與史料相關的內容等。這樣的情況發生，則會大大的偏離歷史教學的重心，不利于歷史教學的進一步開展。

此外，史料的運用，要甄別其是否為事實，是否可以使用。若史料存在確實的錯誤，卻沒有經過甄別就用于教學過程當中，則可能造成學生的認知錯誤，甚至造成歷史教學的重大失誤，從而影響學生對歷史的正確認識和正確的判斷，可能會導致更為嚴重的后果。所以，史料運用于教學過程中，輔助教學，激發學生的歷史興趣固然好，但是，一定要注意史料本身的真偽，并進行謹慎的甄別，避免不良后果的發生。

總之，史料的運用在歷史教學中具有十分重要的作用。史料的內容和形式也是豐富多樣，既可以是反應現實和歷史內容的詩詞歌賦，也可以是如敦煌壁畫、清明上河圖等藝術作品，抑或是秦陵兵馬俑、長沙馬王堆等出土的文物。而史料的運用重在輔助歷史教學過程中的重點明晰化，并使之容易理解、容易接受，同時，達到拉近學生與歷史的距離，以學生所熟悉的內容來引導學生學習和走進所陌生的內容，獲得較好的教學成果。但是，史料在歷史教學中運用的根本目的不是僅僅為了學生了解歷史知識，而是要培養學生的歷史觀，幫助學生形成科學而成熟的歷史思維，并能夠擁有獨立思考問題、探究問題的能力，從而擁有較好的素養。此外，史料的運用和史料的選擇，應當注意分寸，注意甄別真偽，過猶不及。

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