融合工匠精神的高職會計專業教學創新路徑與策略研究

陳麗君

【摘要】? 新時期會計人才需求的轉變和高職院校人才培養的深化改革，凸顯了校企雙主體共同培養專業人才的重要性。當前職業教育倡導的工匠精神人才培養目標與培養高素質的管理型會計人才的目標是一致的。在高等職業教育中融入工匠精神，有助于提高學生的綜合素質，有利于學生未來職業發展。文章基于校企雙主體合作育人視角，探討融合工匠精神的高職會計專業教學創新路徑和策略。

【關鍵詞】? ?工匠精神;教學創新;路徑與策略

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）04-0114-02

一、工匠精神的內涵和會計人才培育要求

工匠是指長期受工業文明熏陶，在專業活動中做工和藝德方面都達到一定水平的人才。工匠除具備技術特長外，還具備一定的創新思維和能力，不斷突破固有的技術壁壘，創造財富并推動經濟進步。從對工匠內涵的分析可以看出，工匠精神至少包含職業技能、職業思維和職業道德三個方面的內容。職業技能是每個工匠的基本能力，是完成所從事工作的基本要求;職業思維是自主勞動、保證品質、不斷創新的思維;職業道德包括愛崗敬業、履行職責、無私奉獻、踏實工作等道德規范。

工匠精神與管理型會計人才培養目標相一致。會計專業主要是培養學生的財務技能、創新精神、職業精神，注重專業技能訓練，使學生掌握“一技之長”，提高未來的就業能力;注重學生的內涵發展，全面培養學生的職業道德和人文素養，提升學生綜合素質。

二、當前會計專業工匠精神培育存在的問題

通過調研發現，當前會計專業工匠精神培育存在以下問題：（1）人才培養方案不夠重視職業道德和素質。（2）課程標準缺少對人文素質、職業素質教育的要求。（3）核心課程教材多選用理論性強的考證教材，忽略職業勝任能力及職業精神的培育。（4）專任教師有豐富的理論知識，缺少具體的實踐經驗，對工匠精神的理解和領悟本身就不夠深刻，在教書育人中不自覺忽視了對工匠精神的強調，或者即使強調了工匠精神，但是也不夠深入。（5）不重視職業精神考核，人文素質教育考核脫離于專業技能教學考核。

三、基于校企雙主體培育工匠精神的高職會計專業教學創新路徑

（一）深化校企合作，堅持校企雙主體共同培育。仿真的工作環境、真實的企業文化，加上長期的實踐，才能促進工匠精神的培育。校企雙主體下，培養人才的主體從單一主體轉變為學校和企業這兩個主體，產教深度融合有利于學生錘煉精湛的技巧、傳承嚴謹細致的工作態度、不斷追求完美和極致的精神。

（二）融合工匠精神的高職會計專業教學創新路徑。校企雙主體共同培育下，結合會計專業的特點，將工匠精神融合滲透到會計人才培養各環節，貫穿在教育教學全過程中，構建職業技能、職業思維、職業素養全面發展的人才培養模式。發揮校企雙主體優勢，推動培養工匠精神的教學創新，共同培育具有工匠精神的管理型會計人才。具體創新路徑如下頁圖1所示。

四、基于校企雙主體培育工匠精神的高職會計專業教學創新策略

（一）創新人才培養目標。基于會計職業技能標準、會計工匠精神，結合崗位資格標準和能力要求，加強校企文化整合，明確工匠精神的實質與內涵，從而形成準確的職業態度，提升學生的職業素養;通過整合校企雙方資源，雙主體共同培養一批技能扎實，文化素質高、職業道德強，不斷創新、敢于突破的具有工匠精神的管理型會計人才。

（二）創新教學組織形式。

1.由校企雙主體組成合作式協同教學的優秀教學團隊。學校的教師和企業的導師構成兩支教學隊伍，在教學中，兩組教師可以共同備課，共同了解學生。按課業需要和個人專業特長將課程內容分成由學校的教師和企業的導師來分別授課，授課地點可以根據需要，在校園內或者企業內進行。在這種協同教學中，學校的教師有扎實的專業理論知識，較強的實踐動手能力，通過到企業或事務所兼職，或開展有關社會實踐活動，可以獲取真實的案例，真切地將工匠精神通過課堂的講授傳遞給學生;通過參與學生的實習管理，協助學生完成實習工作，及時了解學生在企業的學習情況，將發現的問題及時與企業的導師進行溝通，更好地幫助學生成長。企業的導師通過參與校內的理論和實踐教學，可以彌補校內教師理論教學過于學術化的不足，解決校內教師無法緊跟企業實際需求的弊端。同時企業的導師在學生社會實踐、實習期間，可以給予學生必要的指導，在傳授學生職業技能的同時，傳遞職業精神和素養。

2.倡導師徒化的“微班”教學組織形式。師徒化“微班”教學，可以打破大班教學下師生交流的壁壘，教師有足夠的時間參與學生的活動，從活動中敏銳地發現學生在知識和技能上存在的不足，發覺學生職業精神的缺失。通過相對應的教學互動，讓學生彌補技能上的漏洞，并通過教師本人的操作，向學生灌輸本專業和本職業需要具備的職業素質和職業精神。

3.建設仿真教學，設置具體的部門和崗位。與會計專業相關的部門包括生產部、市場部、銷售部、財務部，通過角色模擬，對學生進行崗位分工，讓每個學生清晰地認識每個崗位技能和職業素質的要求，通過具體崗位的模擬，提升學生工匠精神的培養。

4.創新教學過程。校企雙主體教學下教學空間從校內延伸到校外，以學校為主、以課堂為中心的傳統教學組織形式已經無法適應雙主體參與的教學要求，必須建立開放式、柔性化的教學組織。通過舉辦會計專題報告會、企業財務文化論壇等形式，加深師生對專業、行業的了解。不定期地邀請企業工匠、知名企業專家、優秀員工來校開展專題講座，與學生分享其成功的經驗。通過舉辦征文比賽或演講活動、校園創業大賽、高職生就業模擬大賽等，豐富校園文化，傳播與弘揚工匠精神，助推職業精神的形成。定期開展以會計技能競賽為主題的活動，全體學生參加，評委由學校教師和企業導師共同組成，從不同的角度對學生的技能進行評分，使得競技結果更科學合理。比賽中表現突出的學生，經企業導師推薦，可以參加企業的實習培訓，考核優秀的，有機會得到就業崗位。另外，企業也可以組織財務崗位比賽，由企業的正式員工和在校學生同臺競技，讓學生感受真實的職場氛圍，通過學習，感受和吸收工匠的精神和魅力，從而提升自身的職業能力、職業精神。