以職業能力為導向的“一體化”成人高校會計專業 課程教學模式的構建

李軍

【摘要】? 分層次培養會計人才已成為共識。文章以構建主義理論為基礎提出了職業能力導向下的“一體化”成人高校會計專業課程教學模式。該種模式，貫徹“以學生為中心”的思想，融入建構主義的學習理論，融合虛擬學習空間和現實學習空間的教學優勢，采用了多種教學方法，強調過程評價、自我評價。

【關鍵詞】? 職業能力;會計專業;教學模式;建構主義

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）07-0113-04

一、問題提出

在我國加快發展現代職業教育的背景下，學者們提出了不同層次的會計專業技能培養[1]。成人專科會計專業畢業生的就業崗位大部分是在中小企業。中小企業財務部門人員一般由出納和會計兩人組成，這就要求會計人員具備全面掌握財務會計、成本核算、納稅申報等多種工作能力。同時，實際工作中會計業務復雜多變，新經濟業務不斷涌現，財稅法規、會計準則不斷完善更新，學生的自主學習能力、創新能力顯得特別重要。因此，我們認為成人學生除了應具備較好的專業技能和良好的職業道德外，還應該具備較強的自主學習能力、創新能力和溝通協調能力。所以，我們在專業課程教學過程中就應以這些職業能力為導向合理安排組織教學活動。上述教育目標的實現，主要取決于會計教學模式。

會計概念、原理較抽象，工作中的會計業務又非常具體。會計工作重點是將抽象的處理原則，應用于實際的會計業務處理中，具有理論性、實務性和操作性的特點。目前課程的教學模式無法適應職業能力培養和課程本身特點的要求，主要表現在：以教師為中心的傳統教學模式忽視了學生的認知主體作用，在整個教學過程中，以“教”為主，缺少師生間的互動，難以激發學生的學習熱情，不利于培養學生的自主學習能力、創新能力和溝通協調能力。

有些學校簡單地將職業能力的提升等同于資格證書的考試，想在校將學生培養成初級會計師，在這種思想的影響下應試之風盛行。我們覺得這樣也是不可取的，具備初級會計師的能力需要長期的學習和實踐，并非大學會計專業教育所能實現。正如美國會計學會（AAA）會計教育委員會所指出的：學校會計教育的目的在于培養其未來成為一名會計師應具備的學習能力和創新能力，使其終身學習[2]。

二、理論基礎與教學模式構建

（一）理論基礎

建構主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程[3][4]。學習過程不是被動地接受，而是主動地建構意義，是根據自己的需求、知識結構、工作經歷等背景，對外部信息主動地進行選擇、加工和處理，獲得自己的意義，內化為自己的知識。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的[5]。教學的關鍵在于培養學生自我學習、認知能力和團隊協作能力，使教學實施更加符合人的認知規律。可見會計教學模式應重視學生間的個體差異，因材施教，通過多種形式的教學活動，使教師與學生、學生與學生多維互動，發揮學生在學習中的主體作用，激發學生的主動性，讓學生主動參與。這樣既能幫助學生完成知識的構建，又能培養學生在學習中的主體意識，鍛煉學生的自主學習能力、創新能力和溝通協調能力。

（二）教學模式構建

在建構主義理論的基礎上我們提出了職業能力導向下的“一體化”會計專業課程教學模式。該模式強調以學生為中心教學理念，充分發揮學生的主動性，強化師生間、學生間、師生與媒體-環境間的交互，完成“自主學習、面授輔導、網上學習”相互聯系的教學過程。從教的角度來看，教師要創設學習情境、不斷改進和優化教學方法，激發學生的學習自主性、引導學生探索問題，使學生學會學習，幫助學生完成知識構建、提升自主學習能力和溝通協調能力。從學的角度來看，通過“自主學習、協作學習、實踐項目學習”，使學生能夠結合自身特點（原有知識結構、工作經歷、家庭情況），主動、靈活地參與到教學之中;使學生向老師學、向同學學、自主學，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，不僅完成知識構建，而且提升自主學習能力和溝通協調能力。該模式的基本構架如圖1所示。

1.強調以學生為中心。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用[6]。成人學校的學生個體差異很大，在教學上要充分重視，要引導學生自主學習，合理利用比較教學法、案例教學法和項目教學法等方法。

2.強調“情境創造”。我們創設有利于學生建構意義的情境，通過情境分析、案例分析，來提高學生的專業判斷、專業技能和創新能力。

3.強調“協作學習”。由于每個人的學習、工作經歷和背景各不相同，思考問題的角度、方法等必然有所不同，通過協作學習，可以比較客觀、全面地看待問題。通過案例討論、項目實踐來加強師生之間、學生之間的交流、合作，這有利于學生知識的建構、內化，并能提高學生的溝通協調能力。

4.強調過程性和整體性的評價方式。學習過程的最終目的是完成知識內化、意義建構。所以，相關的教學評價應該把重心放在意義建構的過程上面[6]。我們更重視形成性評價，利用形成性評價來更好地引導學生學習，利用定量評價、定性評價、教師評價、學生評價，使教學評價更加客觀、全面。

三、“一體化”教學模式的實施

（一）優化教學內容

作為會計專業的核心課程，初級會計實務（一）教學內容的優化，是課堂教學改革的基礎和前提。對此，在認真分析現有教材的基礎上，采取了以下措施：

1.更新教學內容。初級會計實務具有很強的實務性。同時，由于近年來我國會計規范、財經法規尚處于一個不斷完善、不斷改進的階段，相對穩定的會計教科書與不斷更新的會計知識之間的矛盾將長期存在。例如，2016年5月“營改增”全面完成，與增值稅相關的稅額計算、會計處理、納稅申報等有了很大的變動，但教材中相關知識并未更新。我們在應收款、存貨、固定資產、無形資產等章節內容上按最新的增值稅對相關知識點進行更新，使案例情境更符合中小企業的工作實際，以提高學生學習積極性。

2.增加實踐教學內容。從培養學生職業能力出發，結合初級會計實務具有理論性、實務性和操作性的特點，我們設置重點章節模擬實踐項目教學內容。詳見表1。

（二）自主學習、面授輔導、網上導學相互融合

1.自主學習。我們通過學校網站創設一個基于網絡的自主學習情境，向學生提供系統化的自主學習資料，提供自主學習指導和答疑等學習支持服務。引導學生通過互相交流協作完成一系列的閱讀、案例分析、課后練習，來完成學習任務。而學生則是在已有知識基礎上，利用教師提供和自主選擇的學習資料，在教師和同學的幫助下，完成知識內化、意義構建。

自主學習不僅包括課前的預習，還包括課后復習和知識的應用。按照翻轉課堂教學理論，課前預習要求學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，復習和應用是在面授輔導、網上教學活動后對知識的第三次內化。學生在課前的學習決定了知識傳授的效果，而承擔傳授任務的便是教學視頻。我們根據本課程內容、特點及學生原有知識結構，根據“最近發展區理論”制作了較有吸引力的微課，如“小張買車-固定資產折舊系列微課”。通過吸引學生的注意力，高效完成知識的傳授。根據“最近發展區理論”充分考慮學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，數量、難度適當，讓學生感到一定的挑戰性，激發學生的學習興趣。

2.面授輔導。面授輔導是知識的第一次內化，集中面授輔導課以學生為中心，教師的輔導主要圍繞重點難點、案例討論、比較分析、學生自主學習和網上學習中的問題來展開，以激發學生運用財務會計理論知識、會計處理方法處理企業會計業務的興趣，提高學生的專業技能、自主學習能力、創新能力和溝通協調能力，彌補遠程學習過程中缺少面對面進行交流的機會的缺憾。本環節要完成重點難點知識的講解，學習過程中疑難問題的解答，實踐項目的布置、提示、答疑。整個教學過程我們圍繞情景建構、協作學習和意義建構這三個維度來組織整個教學過程。在情境建構這一維度中，通過組織學生觀看視頻，讓學生了解企業實物流轉、資金流轉的過程，建構工業企業生產經營過程的情境;通過5個實踐項目的具體的經濟業務案例來建構企業實際業務的情境。在協作學習這一維度中，通過具體財務會計業務案例的分析、討論，項目實踐中憑證填制、憑證審核和賬簿登記不同崗位的分工協作，在協作交流中進一步體會財務會計理論和具體會計處理方法。而在意義建構這一環節中，主要運用比較教學法對比相近的知識點進一步幫助學生進行意義建構。

3.網上導學。網上導學是知識的第二次內化。成人教學面授課次數有限，主要解決重點難點;同時成人學生個體差異較大，對知識的需求各不相同，面授輔導課有可能不能滿足所有學生的需求。此時網上導學不受時空限制能較好滿足學生的個體化需求。在網上導學中，通過學校網絡平臺構建課堂外的交流空間，引導學生通過協作完成網上討論交流、案例分析，共同解決問題完成學習任務。

我們對初級會計實務（一）網上導學安排如圖3所示。三個階段的網上導學，每階段歷時2周，分答疑、討論和應用三個層次。答疑，是解答學生在自主學習、面授課過程中遇到的難題，幫助不同層次需求的學生完成意義建構。討論，是教師提出相近會計業務組織學生進行網上討論，區別其會計處理，發現差異，加深認識。應用，是通過預先準備的教學案例，為學習創設情境，把所學內容與實踐應用結合起來，引導學生對案例進行分析思考，在學習平臺上提出自己的觀點與看法。我們準備了應收票據貼現、原材料按計劃成本核算、固定資產折舊計算三個案例，為學習創設情境，引導學生對案例進行分析思考，在學習平臺上提出自己的觀點與看法。答疑、討論與應用三個層次依次提高，從完成學習任務到思考參與網上交流互動，最后針對教學案例進行綜合分析應用。這樣多次強化重難點知識，幫助學生知識建構、完成知識第二次內化。

自主學習、面授輔導和網上導學，三種形式深度融合，形成了“傳授-內化-內化-再內化”的過程，可以幫助學生完成知識構建內化，同時也提高了學生的自主學習能力、創新能力和溝通協調能力。

（三）應用多種教學方法

1.比較教學法。本課程內容豐富，操作性和實用性都很強，學生在學習時，既要注意現行的《小企業會計準則》的規定，又要掌握企業會計的基本理論和企業經濟業務的賬務處理，因此，學生學習該課程有一定的難度。對比就是把初級會計實務（一）中彼此相似或相近、容易引起混淆的概念、賬務處理等放在一起來進行分析探索，找出他們的相同點與相異之處，從而加深對所學知識的理解和記憶。例如，應收賬款和應收票據，原材料按實際成本和按計劃成本核算，固定資產四種折舊計算方法，存貨和固定資產的入賬價值，長期股權投資和長期債權投資，短期投資和長期投資等知識點的比較分析。有比較，才能發現差異，幫助學生了解記憶，區別概念，把握重點，突破難點。

2.案例教學法。開展案例教學，將經濟生活中復雜、生動、鮮活的經濟活動融會于教學之中，無疑是理論與實踐相結合的有效途徑。根據課程特點，我們按典型性、規范性、超前性、實用性的原則編制單項性案例（包括操作性、非操作性案例）。在教學過程中改變先理論后案例的傳統教學方法，而靈活地采用討論法、質疑法、提示法、操作法來組織教學活動。案例教學法把抽象的理論寓于現實的、典型的案例（情景）中，充分調動學生的主觀能動性，使學生能夠準確、迅速地理解、掌握會計的基本知識操作方法，提高了學生認識實際問題、分析實際問題和解決實際問題的能力。

3.項目教學法。項目教學法是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需求來擬定教學任務，并安排相應教學環節的教學方法[7]。對于上述的5個實踐項目，我們采用“項目教學法”組織安排教學活動。（1）根據教學重點，小企業會計工作的實際需求，確定5個實踐項目。（2）在明確的大項目目標下，將項目內容進行分解，把每一個學習模塊的內容分解為憑證填制、憑證審核、總賬登記、明細賬登記四個小項目。（3）將學生分組，每組4-5名學生，每位學生扮演一個角色、完成一個小項目。在不同項目實施過程中，輪換學生的角色，讓學生參與不同工作崗位實驗。為了達到組內協作流暢、組間競爭公平的目的，我們在學習小組構成上要求小組成員在知識結構、工作經歷、家庭背景等方面存在合理的差異，突出組內的差異性，便于組內共同協作完成任務;同時要求各個小組總體水平基本一致，保持組間競爭的公平性。（4）學生完成實踐項目后，以小組為單位匯報成果并展示作品。各小組可以討論總結完成任務過程中所遇到的問題和困難、所采取的解決方法;可以總結小組成員在完成任務中的表現、所起到的作用。這樣不僅讓學生提高職業技能，也更加了解自己和同學，并相互學習、取長補短，提高溝通協作能力。

（四）完善課程的評價體系

課程的評價應服務于專業培養目標，即服務于培養學生的專業技能、職業道德、自主學習能力、創新能力、溝通協調能力;課程評價也應作為教學模式的導向，便于教學模式的順利實施。

評價的主體為教師、學生以及學生本人。評價方法綜合使用定量評價、定性評價、形成性評價、終結性考試相結合的方式。

教師通過網絡課程平臺對學員的網上學習做出評價，也可以通過面授課堂的觀察和交談了解學生的學習情況;學生可以通過實踐項目、網上討論、課堂案例分析等協作學習和課堂觀察了解他人的學習情況。通過考試、實踐項目等定量評價對學生平時的表現做出判斷;通過課堂觀察、交談等方式對學習者表現做出定性評價。通過這四個方面的評價方式，學習者不僅要達成知識與技能目標，還應該在思維情感方面有所提升，培養與人合作的團隊精神以及創造精神。具體評價實施方案如表2所示。

四、結論

本教學模式，貫徹“以學生為中心”的思想，重視對學生專業技能、自主學習能力、創新能力和溝通協調能力的提升，主要有以下特點：

1.融入建構主義的學習理論，強調學習的主動性、社會性和情境性，“課外傳授+面授課內化+網上導學內化+自我反省再內化”的模式，符合會計專業課程教學和成人教育的教學規律。

2.深度融合虛擬學習空間和現實學習空間的教學優勢，利用學校網站提供微課等自主學習資源、開展網上教學活動，面授輔導課講解重點難點，向學生提供傳授知識和內化知識的便捷、實用和通暢的立體學習空間。

3.根據課程知識點的特點選擇了比較教學法、案例教學法和項目教學法為本課程的主要教學方法，能夠激發學生學習的積極性，充分調動學生的主觀能動性，更加有利于學生知識的構建，從而達到培養學生職業能力的目標。

4.以教學目標為指導引設計評價體系。“自主學習+面授輔導+網絡導學”相結合的教學模式不僅是自主學習與集體學習的結合，也是教師主導與學生主體的結合，因此，作為教學的最后環節，評價也必須是教師評價、自我評價以及學生相互評價的結合。我們的評價方案，強調過程評價、學生自我評價的重要性，也把組長評價、學生互評引入評價體系。

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