融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用

【摘要】? 融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式整合了翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能有效提高教學(xué)效果。文章分析了財(cái)務(wù)管理課程融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)整體流程，并以該課程投資管理項(xiàng)目中估算項(xiàng)目現(xiàn)金流量這一任務(wù)為例介紹了該模式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂;智慧課堂;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）07-0120-03

當(dāng)前，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單一的培養(yǎng)核算型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備一定的戰(zhàn)略思維、良好的戰(zhàn)略規(guī)劃、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、良好的溝通交流能力、解決問(wèn)題能力的管理型會(huì)計(jì)人才，這些能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。財(cái)務(wù)管理課程作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一，要為企業(yè)輸送能綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)人員，急需進(jìn)行教學(xué)改革。財(cái)務(wù)管理課程中管理型會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)需要學(xué)生完成具體的、真實(shí)的任務(wù)，研討任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。當(dāng)前該課程普遍采用的項(xiàng)目化教學(xué)由于受課堂時(shí)間不足的限制，未取得最好的教學(xué)效果。融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式可以有效解決項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)間不足、空間受限的問(wèn)題，為管理型會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)提供時(shí)間和空間上的保障。

一、融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)整體流程

（一）設(shè)計(jì)理念

融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式核心設(shè)計(jì)理念是融合翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以云班課等教學(xué)平臺(tái)為載體，利用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂由單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三環(huán)節(jié)。智慧課堂使翻轉(zhuǎn)課堂具備了全新的依托平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過(guò)程的智能化和自動(dòng)化。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)組織學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，以問(wèn)題為中心組織課堂授課過(guò)程。教師的角色由單純的教導(dǎo)者向?qū)W生活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。課堂中注重協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，較難的問(wèn)題由小組討論、頭腦風(fēng)暴、探究加以解決，課堂主要用來(lái)完成具體的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生更為成熟的實(shí)踐操作能力。

（二）教學(xué)整體流程

從圖1可以看出，該模式的教學(xué)流程主要是課前通過(guò)智慧云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)資源智能推送，記錄學(xué)習(xí)行為，監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。課堂中通過(guò)智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)互動(dòng)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)，即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，有效實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。課后發(fā)布綜合實(shí)訓(xùn)，完成完整的案例分析報(bào)告，使知識(shí)和能力得到鞏固提高。

二、融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)應(yīng)用——以《任務(wù)：估算項(xiàng)目現(xiàn)金流量》為例

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)

1.發(fā)布課前微課視頻，進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。針對(duì)現(xiàn)金流估算中的知識(shí)內(nèi)容，分別制作了“計(jì)算項(xiàng)目投資的計(jì)算期和項(xiàng)目投資金額”“估算營(yíng)業(yè)期現(xiàn)金流量”和“估算終結(jié)期現(xiàn)金流量”三個(gè)微課視頻，在智慧平臺(tái)中發(fā)布，每個(gè)微課在5—10分鐘，時(shí)間簡(jiǎn)短，重點(diǎn)突出。

2.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。利用云班課平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1）。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是以簡(jiǎn)單、具體的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成時(shí)間，為后續(xù)課堂解決疑難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

3.發(fā)布課前學(xué)習(xí)隨機(jī)測(cè)試題。結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，共發(fā)布10道核心知識(shí)點(diǎn)測(cè)試題。測(cè)試題的難易程度不同，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，可有效檢測(cè)課前自主學(xué)習(xí)的效果。測(cè)試時(shí)間結(jié)束后，平臺(tái)會(huì)公布正確答案以及每個(gè)人的做題結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)答案解析，進(jìn)行自我知識(shí)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于初級(jí)難度的題目，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，通過(guò)討論進(jìn)行知識(shí)完善。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以在班課平臺(tái)進(jìn)行交流，通過(guò)組間交流得到部分解決，其余的作為課堂重點(diǎn)解決的難題。課前測(cè)試結(jié)果和在平臺(tái)中的交流痕跡都可以作為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

4.課前學(xué)習(xí)情況分析。（1）平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度。截止規(guī)定的自主學(xué)習(xí)完成時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，及時(shí)掌握課前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)尚未完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督提醒，一定程度上保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成度。（2）分析集中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)發(fā)布課前學(xué)習(xí)隨堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)進(jìn)度等及時(shí)關(guān)注和把握。根據(jù)平臺(tái)呈現(xiàn)的測(cè)試結(jié)果、相應(yīng)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合課前學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題集中在兩個(gè)方面：一是營(yíng)業(yè)期現(xiàn)金流量與稅后營(yíng)業(yè)利潤(rùn)的關(guān)系;二是固定資產(chǎn)變現(xiàn)凈損益對(duì)現(xiàn)金凈流量的影響。（3）確定課堂重點(diǎn)解決的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)分析，確定本節(jié)教學(xué)任務(wù)的核心要點(diǎn)是幫助學(xué)生更好地理解上述兩個(gè)方面的內(nèi)容，使學(xué)生能正確計(jì)算不同項(xiàng)目不同時(shí)期的現(xiàn)金流量。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)任務(wù)主要實(shí)施流程如圖2所示。

1.問(wèn)題導(dǎo)入，確定總體教學(xué)任務(wù)。課中匯總展示課前學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問(wèn)題，確定本節(jié)教學(xué)總體教學(xué)任務(wù)：掌握估算項(xiàng)目現(xiàn)金流量的方法，正確計(jì)算不同項(xiàng)目不同時(shí)期的現(xiàn)金流量。

2.創(chuàng)設(shè)情境、平臺(tái)中發(fā)布任務(wù)。

（1）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目投資情境。長(zhǎng)江公司計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目投資，原始投資為600萬(wàn)元，其中，固定資產(chǎn)投資500萬(wàn)元，流動(dòng)資金投資100萬(wàn)元。建設(shè)期為2年，經(jīng)營(yíng)期為10年，固定資產(chǎn)投資在建設(shè)起點(diǎn)一次投入，采用直線法計(jì)提折舊，期滿估計(jì)有殘值40萬(wàn)元，期滿后實(shí)際變價(jià)收入為38萬(wàn)元，流動(dòng)資金投資在項(xiàng)目完工時(shí)投入。每年經(jīng)營(yíng)收入、經(jīng)營(yíng)成本分別為375萬(wàn)元和129萬(wàn)元。所得稅稅率為25%。計(jì)算各年凈現(xiàn)金流量。

（2）依次發(fā)布三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：計(jì)算項(xiàng)目計(jì)算期和投資期投資現(xiàn)金流量;任務(wù)二：計(jì)算項(xiàng)目營(yíng)業(yè)期現(xiàn)金流量;任務(wù)三：計(jì)算項(xiàng)目終結(jié)期現(xiàn)金流量。

任務(wù)一相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該能做正確，所以任務(wù)一發(fā)布后，直接開啟平臺(tái)中投票選擇功能，并將結(jié)果投放大屏幕，從選擇錯(cuò)誤的學(xué)生中隨機(jī)選取一名學(xué)生說(shuō)明自己思考和做題的過(guò)程，再隨機(jī)選擇一名做正確的學(xué)生來(lái)分析前一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因，通過(guò)雙方的質(zhì)疑和糾正，讓學(xué)生能在互辯中完善和進(jìn)步。

任務(wù)二的難點(diǎn)在于要考慮清楚營(yíng)業(yè)期現(xiàn)金流量與稅后營(yíng)業(yè)利潤(rùn)之間的關(guān)系，尤其是存在后續(xù)改良支出帶來(lái)的影響。教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)二，開啟頭腦風(fēng)暴，學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課前視頻講解，通過(guò)查詢資料，小組積極討論、合作共同完成任務(wù)，教師在此期間組織學(xué)生組內(nèi)充分交流，引導(dǎo)學(xué)生思考課前的疑難點(diǎn)，力求在互相討論的過(guò)程中解決這些問(wèn)題。教師可以適當(dāng)參與學(xué)生的討論并給予提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。每組的結(jié)果都通過(guò)拍照上傳到平臺(tái)中，教師可以在平臺(tái)里及時(shí)把握學(xué)生的作答情況。通過(guò)開啟搶答的方式，由學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，學(xué)生展示計(jì)算的原理和依據(jù)，其他組學(xué)生進(jìn)行判斷。教師根據(jù)不同組的答題情況，進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。學(xué)生在聽取其他組經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)本組成果進(jìn)行完善和補(bǔ)充，將最后完善的結(jié)果再次拍照上傳，以最后的結(jié)果作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。

任務(wù)三的難點(diǎn)在于要考慮清楚固定資產(chǎn)變現(xiàn)凈損益對(duì)現(xiàn)金凈流量的影響，要求學(xué)生做到真正理解計(jì)算原理，而非死記公式。教師在班課中發(fā)布任務(wù)三，將不同組上傳的結(jié)果展現(xiàn)在屏幕中，先進(jìn)行組間互評(píng)，解決基礎(chǔ)的問(wèn)題，然后由教師對(duì)存在爭(zhēng)議的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)將每組學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄在平臺(tái)中，做到公平公開，每個(gè)學(xué)生都可以在平臺(tái)中看到自己在這一節(jié)課的表現(xiàn)，讓學(xué)生能看到自己的進(jìn)步和不足，在班級(jí)中產(chǎn)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3.發(fā)布項(xiàng)目測(cè)試。在課堂的最后，發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)題目，限定時(shí)間，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。智慧平臺(tái)收集并分析測(cè)試結(jié)果，教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4.布置實(shí)踐操作。在完成一定的獨(dú)立任務(wù)后，教師在平臺(tái)中發(fā)布綜合性財(cái)務(wù)案例，綜合性案例取自企業(yè)的實(shí)際，經(jīng)過(guò)整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后整理得出。案例通過(guò)智慧平臺(tái)下發(fā)到每組學(xué)生，要求各組學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作在限定時(shí)間內(nèi)提交案例分析的要點(diǎn)。教師借鑒教學(xué)平臺(tái)中直觀的圖表數(shù)據(jù)分析，對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我辨析和其他小組的相互點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）課后鞏固提升

教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)布置綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生作為長(zhǎng)江公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)，分析投資項(xiàng)目600萬(wàn)元每年可獲得的現(xiàn)金流量，完成投資計(jì)劃書，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，總結(jié)分析的過(guò)程，作出管理決策，從而提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和寫作能力。

為了及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，要求學(xué)生在作業(yè)截止時(shí)間之前在平臺(tái)中直接上傳作業(yè)，教師直接在平臺(tái)中進(jìn)行批改，做出相應(yīng)的批改意見和評(píng)分。結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，教師可以在平臺(tái)中分析學(xué)生作業(yè)中反映出的問(wèn)題，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，必要時(shí)也可以錄制分析解題視頻，發(fā)布給需要的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線交流討論，幫助學(xué)生及時(shí)解決存在的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式是緊跟國(guó)家教育信息化大趨勢(shì)的一種教學(xué)創(chuàng)新，這種教學(xué)理念通過(guò)發(fā)揮智慧平臺(tái)智能化推動(dòng)資源、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)立體化互動(dòng)交流，為學(xué)生提供了智能化和個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，為管理型財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間上的可能，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”。這種模式在財(cái)務(wù)管理課程的具體實(shí)施中已經(jīng)取得了一定的成效，可以為在其他課程中推廣這種教學(xué)模式提供一定的參考。

【主要參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍.SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思——以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].中國(guó)教育信息化，2017，（12）.

[ 2 ] 代洪彬.基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與互動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2016，（22）.

[ 3 ] 劉銘，馬小強(qiáng)，候德強(qiáng).基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的云教室教學(xué)應(yīng)用模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016，（06）.

[ 4 ] 虞娟.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)實(shí)踐[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（02）.

[ 5 ] 陳麗君.融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式研究——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（15）.