試論小學數學分層教學模式的構建

耿廣軍

◆摘 ?要：隨著新課改的不斷推進和深入，小學數學教育越來越重視學生的個性化發展和自主性學習能力的培養，在教學中實施分層教學模式，能夠更好地踐行因材施教原則，促使學生的能力得到全面發展，提升學生的學習效率，也為教師打造高效數學課堂奠定堅實基礎。本文基于筆者多年教學經驗，就分層教學模式在小學數學的構建提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

◆關鍵詞：小學數學;分層教學;構建策略

小學生是發展著的且個性鮮明的主體，他們在數學學習水平、興趣愛好、學習潛力、智力水平等方面存有明顯的差異，作為一名合格的數學教師，應當尊重學生之間的這種差異性，并善于根據學生的數學學習情況及特點等，在教學中將教學內容及目標實施科學分層，借以提升數學知識的可接受性，便于教師踐行因材施教的理念，給教學注入新的活力，并對各個層次的學生做有目的、有針對性的指導，鍛煉學生的數學學習能力，提高學生學習的水平和效率，樹立起自信心，讓其嘗到成功的喜悅，為教師開展接下來的教學奠定基礎。那么，具體該如何開展分層教學呢？

一、小學數學分層教學第一步：對學生進行科學分層

數學教師在進行分層教學之前務必要對學生進行科學、合理的分層，這就要求教師提前對全班學生進行“摸底”，根據學生近兩個學期的數學成績、學習進步情況、學習狀態、興趣愛好、特長等條件，對學生進行科學合理的分層，這時教師可將不同層次的學生分在磨劍組、長風組、競技組，以便教師今后有目的、有針對性的對每個層次的小組進行教育、引導，借以提升學生的數學學習水平。具體操作步驟如下。

1.數學教師對學生的情況進行全面“摸底”，并進行綜合整理。

2.這對學生的情況做出具體分析，找出學生數學成績進、退步之因，找到學生退步的“病源”，方便今后對癥下藥，幫助學生解決困難，同時引導學生找到“動力之源”，讓學生對數學學習產生興趣。

3.利用課堂教學綜合考驗學生的空間思維或者抽象思維能力的強弱。通過以上努力，筆者將班級學生分為三個層次，并分別放在磨劍組、長風組、競技組。所謂的磨劍組就是指數學學習成績、基礎、學習能力都比較差的學生，該層次的學生嚴重缺乏數學學習信心，學習態度就可想而知了，“十年磨一劍”，該層次的學生想要成功，“磨劍”一事，任重而道遠;長風組層次的學生擁有一定的數學能力和學習基礎，但水平居中，并不是最為突出的，歸為長風組，筆者對該層次學生寄予了美好希冀：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?競技組的學生屬于班級中數學“王者”，該層次的學生無論在數學學習能力、基礎、水平等方面都展現了非凡的能力，并能夠自主進行數學知識學習，有著較強的自主學習能力和合作能力，想盡辦法解決所遇到的數學問題，敢于和強者同臺競技，精彩對決，展開別樣的競技。 值得注意的是，這樣的分層不是一成不變的，只是為了便于教師在今后的數學教學中更好地對每個層次的學生進行引導，以便讓高層次的學生“吃得飽”，中層次的學生“吃得好”，低層次的學生“消化了”，促使每個層次的學生都能有所進步。

二、小學數學分層教學第二步：對學生進行分層教學

在小學數學分層教學過程中，最重要的就是分層教學過程，這就要求教師在教學中對不同層次的學生設置不同的教學內容和目標，并借助相應的教學手段，引導各個層次的學生更好地吸收、掌握數學知識，促使每個層次的學生都能夠在學習過程中有所得，并受到有效啟發，從而鍛煉學生的邏輯思維能力、空間思維能力和創新能力等，促使學生在數學學習中得以進步。

比如，在教學《圓的認識》一課時，筆者提前按照本班學生情況將本課教學目標分為三個層次：

對于磨劍組層次的學生，筆者創設生活化的教學情境，讓學生思考“生活中有哪些圓形的物體？”“圓是用什么線圍成的？”“車輪上的‘直線代表了圓的哪個部分？……”引導學生借助生活經驗更好地認識圓這一概念，掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關系。

對于長風組層次的學生，教師可培養該層次學生自主學習和動手操作的意識和能力，讓學生通過摸一摸、折一折、畫一畫、量一量等活動，獲得圓的有關知識，掌握圓的知識，實現自主學習;針對競技組層次的學生，筆者通過引導學生進行小組合作學習，讓其進行互相交流，以實現“強強之間”的優勢互補，實現圓知識的建構，引導學生進行積極思考，借助數學知識解決生活中遇到的有關圓問題的難題。 通過以上步驟，樹立磨劍組層次學生學習數學的信心，強化長風組層次學生的學習能力，提升競技組學生靈活運用數學知識的能力，為教師打造高效課堂奠定基礎。

三、小學數學分層教學第三步：引導學生進行分層練習

在小學數學分層教學模式中，除了帶領學生進行具體的分層教學之外，還需要引導學生進行分層練習，既給不同層次學生設置不同層次的作業，便于不同層次學生更好地對自己所學的數學知識進行掌握與鞏固，與此同時，讓不同層次的學生對自身的實際情況有所掌握，對于想要逐步提升自己能力的學生，除了完成該層次預留的作業之外，還可以挑戰更高層次學生的作業難度，給學生的發展預留自主發展的空間，鼓勵學生積極進步，這才是分層教學模式構建的初衷。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻

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