任務引領型教學實施原則探究

劉剛

[摘要]任務引領型教學是一種以目標職業中定向工作領域的典型工作任務為引領，選擇、組織并學習完成工作任務的職業教育教學模式。實踐性、相關性、系統性、互動性等原則于這種教學模式無論是對學生學習興趣的激發與專業知識的構建和隱性技能的形成，還是對教師教學能力的提升和對職業教育質量的提高等方面都具有重要意義。

[關鍵詞]任務引領;教學;模式;實施;原則

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0124-02

職業技術教育肩負著為我國各行各業生產、服務一線的工作崗位培養具有綜合職業能力的技能型勞動者的重任。隨著我國職業教育改革的推進，教改理念持續化革新，職業教育改革越來越重視課程教學模式改革多元化，作為一種教學模式，當然，也是一種教學法，任務引領型教學在推進職業教育專業教學改革和提升專業教學質量方面越來越受到關注和重視。

所謂任務引領型教學，筆者認為，就是在教學過程中，學習者在教學主導者的引領下，在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情景中，憑借完成特定的任務來接受知識、獲得技能、形成能力。這種教學模式符合行動導向教學的特征，使任務引領下的教學主體學習的動機和目的都比較明確。倘若任務引領教學在開放平等的教學環境中進行，教師角色就會由原來的“講授者”轉化為“引導者”，教師的職能也由“主導教學”轉向“引導教學”，學生自然就會由被動地接受知識轉化為積極地參與發現和探究真實或模擬的障礙問題，顯然，這種體現“學生主體”的教學模式無疑非常有利于刺激學生求知的欲望。

鑒于由“工作過程導向”而衍生的“任務引領型”教學模式在我國職業教育逐漸獲得認可和重視，而且任務引領型的教學是基于工作導向為依據，那么，其教學過程設計就應該在所設定的工作崗位中的具體工作任務與職責基礎上，產生課程標準、確定教學目標、設計教學活動，利用恰當的教學方法指導學生完成預定的工作任務，生產產品或提供服務。于是，就課程應用于任務引領型教學而言，其教學設計應該本著這樣一些原則。

一、實踐性原則

職業教育主動適應經濟建設和社會發展的需求，是以就業為導向、培養應用型初級人才的特殊形式的教育。實踐性教學既是職業教育的一大特色，也是人才培養的關鍵，同時又是教學質量的根本保證。作為整個教學實施活動中的重要組成部分，突出核心技能和綜合能力的培養，提升學生的實踐創新能力始終是其職業素質教育的重要內容。

實踐性教學將學生置于任務引領教學規范的主體位置上就意味著“題海戰術”“技能機械性重復訓練戰術”的破滅，應該牢固樹立充分提取任務引領教學主體個性和潛能的絕對意識。在實施任務引領型的教學模式之前一定要做好教學內容、教學形式、教學方法的整體設計，使課程內容組織得適當而且有效。如在課程實施安排上，力圖在一定程度上讓學生有機會反復地、持續不間斷地練習一些基本的技能，形成一定時間的積累效果，進而掌握這些基本的職業技能，這就是課程實施過程所設計的連續性原理。連續性重視重復，它有助于學習者獲得更多、更復雜的學習與練習的機會，因為業務問題都是個案、都存在其本身的特殊性、學生通過對復雜的情境進行綜合分析，對抽象的慨念原理能夠認知，便于對業務問題進行相關邏輯推理與實踐操作學習，形成精細的學習品質與態度以及敏銳的領悟能力，加深對課程與教學內容細微之處的準確理解。

二、相關性原則

相關性強調在教學模式設計實施時要以相關課程原有的獨立性為前提，服務于典型的工作任務的完成。這就意味著它要在尊重差異和互補的前提下，打破固有的課程界限和傳統的理論知識體系，尋找各種課程知識與職業崗位工作任務內容要素之間的內在聯系。它關注的是工作知識應用而不是知識的表現形式，強調的是工作知識內容的廣度而不是深度。在整合的基礎上，建立各門課程之間、課程內容和職業需要和個人興趣之間、課程內容和隱性外經驗之間的廣泛聯系。例如，在英語課程與專業課程之間尋找一些聯系、溝通和鏈接，使文學語言跟職業語言中的相關主題功能研究之間建立一定的聯系，便于探究跨文化交際中個人和社會最關心的問題，使自己的職業行為與所學課程內容整合在一起。所以，任務引領型教學實施過程中，確定工作任務所涉及的工作知識，并在完成典型工作任務過程中予以動態連接與應用，是任務引領型教學設計的主要使命。

任務引領型教學設計要重視工作任務與工作任務之間的業務聯系的關聯，在此期間，如何實現從典型工作任務形成的工作結構向職業教育課程內容結構的轉換成為重點和難點。因此，依據工作任務和工作知識的相關性重構教學內容的實施非常重要，在教學目標的確定、教學過程的實施、教學評價等角度來謀劃并舉行安排。

三、系統性原則

如果要將教學設計活動的基本思想概括成一句話，那大概就是系統方法論。從系統科學的理論來看，所謂系統應該就是由若干個相互聯系、相互作用、相互依賴的要素組成的一個有機整體。那么系統方法論就是從系統的角度來分析和考慮問題，把事物研究對象當作一” 個整體系統來認識，作為一個系統來處理的一種方法。

從教育理論的角度而言，教學設計無非就是一個由教師學生、教學目標、教學內容、教學媒體和方法等各種因素構成的動態系統，是一個任務多、分層次、要素充分的復雜系統，該系統的各種因素相互聯系、相互依賴、相互制約，直接影響著教學行為還有產生的后果。系統性要求我們在進行教學模式設計時，要把課堂教學看作一個綜合系統，要采用系統分析的方法去關注教學系統中的各個要素以及相互聯系的方式，要把對諸要素的研究放在整個教學模式系統中進行，不能脫離教學系統整體，去孤立地考察它的某個要素。換言之，為了取得良好的教學效果，就必須對教學設計有系統的整體分析。

職業教育的目標是促進學習者職業能力的發展，所謂職業能力，從這個角度來說是指職業工作崗位上的操作技能，從另一個角度來說是指以職業工作崗位操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種能適應社會需要的綜合能力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業工作崗位任務所需的能力總和。源于企業實踐、職業工作崗位的典型任務，其工作過程凸顯整體性。

學習領域其實就是理論和實踐教學一體化的現代職業教育課程教學內容的選擇與設定，它是以職業工作崗位具體要求的工作任務為導向，通過目標、內容基準、學時要求等要素來描述教學單元（模塊）。同時，還要依據人的職業成長規律與任務的難度確定課程的排列順序，即工作過程系統化的學習領域課程，凸顯其系統性特征。

教學過程的設計要注意職業工作崗位典型工作任務與任務之間的業務鏈的邏輯關系，同時，也要關注典型工作任務與關聯知識之間的邏輯聯系，以實現兩者之間的有效對接。如在國際貿易交易活動中，教師按照訂單為中心，以“獲取訂單一履行訂單”的系列工作流程設計教學活動，并按照前述四個方面的流程展開教學，有利于學生對國際貿易中一筆完整的交易活動建立認知結構，在全面完成相應的工作任務過程中鍛煉能力，形成未來從事該項工作的職業技能。所以，整體性學習典型工作過程對學生未來的職業能力的全面養成具有重要意義。

四、互動性原則

任務引領教學主體與任務引領教學主導者、學生與學生之間的小組討論、合作解決問題活動交往、互相作用、教學互動，教師、學生、資源、環境等要素間相互聯系、相互活動、相互影響、相互幫助相互促進。

在完成典型：工作任務進行小組討論的時候，學生之間不可避免會產生不同觀點、處理辦法的交鋒、甚至是通過沖突來補充修正、深化對工作任務的理解，在教師的指導協調下，可能會使原來的不同意見和矛盾等復雜情況逐漸變得清晰一致起來。因為學生通過合作解決工作難題，無論是小組討論抑或是彼此交流的同時，也學會了表達自身見解、吸取他人意見、理解他人的思想，形成生生互動、彼此促進、共同提高的局面。從根本上來說，學生在共享集體智慧成果的基礎上達到對業務問題結合所學理論衍生出綜合、準確的處理技巧，加上對相關的應用工具正確和熟練地運用，在完成工作任務的過程中就能發現新思路，推陳出新、引導學生持續創新，既刺激了學生的積極性、又推動了他們的創新意識和團隊合作精神。

教學過程的設計要充分留心學習者主體和教師主導的雙向協調，充分體現學習活動的統性與自主性，學習領域的開放性與情景性，學習行為的多向性與調控性。如筆者在制定《跨境電商實務》課程教學標準中就明確指出，本課程在教學活動中要以學生和學生學習為中心，以互聯網技術為平臺，發揮教師的導學作用，同時要充分利用多種媒體教學資源，依據質量監控、評價標準，持續化完善教師教學服務，促使學生知識、能力和綜合素質的全面提高。鑒于職業教育課程開展的特殊性，這門課的教學可以采取校內專業教師與校外企業兼職教師同臺授課的做法，于是，在校內專任教師和校外企業兼職教師共同授課的時候，雙方可以就所講授或者示范的職業技術教學內容和針對某一特定案例的處理方法、技巧與學生進行互動，師師之間、生生之間、師生之間可以針對典型工作任務產生的實際問題進行表述、討論，相互啟發、相互補充，拓展業務思維使彼此智慧交互碰撞，從而得到解決問題的新思路新方案，更加有利于學生兼收并蓄增長見識。可見，在完成典型工作任務的過程中，教學設計者關注互動環節并使之在教學實施中得以呈現，是任務引領型教學設計與實施的主要內容。

參考文獻：

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